小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題和答案_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題和答案_第2頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題和答案_第3頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法考試題和答案_第4頁(yè)
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1、一、新課程考題。1. 新課程的“三維”課程目標(biāo)是指(知識(shí)與技能) ,(過(guò)程與方法)、(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( 基礎(chǔ)性 ) 和發(fā)展性,新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、 ( 態(tài)度 ) 、( 價(jià)值觀 ) 和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步(具體化)。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學(xué)習(xí))的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“ (定義)定理(例題)習(xí)題”的形式不同,標(biāo)準(zhǔn)提倡以“(問(wèn)題情境)(建立模型)解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的(記憶) 、模仿和(訓(xùn)練)轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、(合作交流)與實(shí)踐創(chuàng)新;7、改變課程內(nèi)容

2、難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀,建設(shè)淺、(寬)、(新)的內(nèi)容體系,是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)” 的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn), 可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn):(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機(jī)現(xiàn)象)。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分, 學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的 (幾何體)和(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對(duì)稱現(xiàn)象),建立初步的(空間觀念) 。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括: (統(tǒng)計(jì)與概率)的有關(guān)知識(shí), (空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換),(負(fù)數(shù)),(計(jì)算器)的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的(組織

3、者)、(引導(dǎo)者)和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的(生活經(jīng)驗(yàn))和(已有知識(shí)背景)出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì), 幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的(數(shù)學(xué)知識(shí)與技能)、(數(shù)學(xué)思想和方法)。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果) 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的(變化與發(fā)展),以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括:數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù)),它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“ (數(shù)與計(jì)算)、(量與計(jì)量)、(幾何初步知識(shí))、(應(yīng)用題)、(代數(shù)初步知識(shí))、(統(tǒng)計(jì)

4、初步知識(shí))”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了“ (數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計(jì)與概率)、(實(shí)踐與綜合應(yīng)用)”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)( 有價(jià)值 ) 的數(shù)學(xué),人人都能獲得( 良好 ) 的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的( 認(rèn)知發(fā)展水平 ) 和已有的 ( 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ) 基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo),并從知識(shí)與技能、(數(shù)學(xué)思考)、(解決問(wèn)題)(情感與態(tài)度)等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的(形

5、狀)(大?。?( 位置關(guān)系 ) 及其變換,它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間,并進(jìn)行交流的重要工具。21、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域(研究性學(xué)習(xí))、(社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。22、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以(實(shí)踐活動(dòng))為主題,在第二學(xué)段以(綜合運(yùn)用)為主題。23、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比,課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有(有增有減),在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降) ,在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合),在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。24、數(shù)學(xué)是人們對(duì)(客觀世界)定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。25、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的

6、收集、 (整理)、(描述)和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。26、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展)。27、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流)。28、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的(知識(shí))和(生活經(jīng)驗(yàn)),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展29、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生( 全面 )( 持續(xù) )( 和諧 ) 地發(fā)展。二、新課程判斷題。1. 新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是根據(jù)已知數(shù)據(jù)解決提出的問(wèn)題。(×)2. “統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中所提供的材料,學(xué)生越是不熟悉,學(xué)生就越會(huì)感興趣。 ( ×) 3組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)時(shí),要盡量結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)

7、生活,要讓學(xué)生成為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的真正主人。 ( )4. 為了體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)過(guò)程性的原則,在情境設(shè)上不一定要做到連貫。( ×)5. 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生多做題目。 ( ×)6. “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置,有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。( )1、 有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶, (動(dòng)手實(shí)踐)、(自主探索)與(合作交流)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2 、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo),并從知識(shí)與技能、(數(shù)學(xué)思考)、(解決問(wèn)題)、(情感與態(tài)度)等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織)者,(引導(dǎo)

8、)者和(合作)者。4 、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的(變化和發(fā)展)。5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)(有價(jià)值)的數(shù)學(xué),人人都獲得(必需)的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到(不同的發(fā)展)。6、小學(xué)數(shù)學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),要把發(fā)展(智力)和培養(yǎng)(能力)貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。7、隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的廣泛使用,應(yīng)該精簡(jiǎn)大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算。筆算加減法以(三)位數(shù)的為主,一般不超過(guò)(四)位數(shù)。筆算乘法,一個(gè)乘數(shù)不超過(guò)兩位數(shù),另一個(gè)乘數(shù)一般不超過(guò)(三)位數(shù),筆算除法,除數(shù)不超過(guò)(兩)位數(shù),四則混合運(yùn)算以(兩)步的為主,一般不超過(guò)(三)步。8、應(yīng)用題選材要注意

9、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)形式多樣化, 除文字?jǐn)⑹鐾?,還可以用(表格)、(圖畫)、(對(duì)話)等方式,適當(dāng)安排一些有多余條件或開放性的問(wèn)題。9、統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛地應(yīng)用,要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的(收集)、(整理)、(描述和分析)的過(guò)程,逐步看懂并會(huì)(解釋)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想和方法,逐步看懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高14 、幾何初步知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的簡(jiǎn)單的幾何形體的特征,會(huì)計(jì)算他們的(周長(zhǎng)) 、(面積)和(體積)。二

10、、判斷(每題2 分)1 、重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則。()2 、在 0.3 和 0.4 之間有無(wú)數(shù)個(gè)兩位小數(shù)。(×)3、量與計(jì)量,采用我國(guó)法定計(jì)量單位。 (×)4、一個(gè)體積 1 立方分米的木塊,占地面積是1 平方分米。(×)5 、在低年級(jí)教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上,中高年級(jí)要適當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練。(×)五、簡(jiǎn)答( 13 分) 1 、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)校的內(nèi)容從哪幾個(gè)方面做了闡述?(5 分) 2 、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么?(8 分)答:教學(xué)目的:( 一) 使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。( 二) 使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、 小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則

11、計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一、填空(每空1 分,共 41 分)1、有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,()、()與()是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo),并從知識(shí)與技能、()、()、()等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的()者,()者和()者。4、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的()。5、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)()的數(shù)學(xué),人人都獲得()的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到()。6、小學(xué)數(shù)學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),要把發(fā)展()和培養(yǎng)

12、()貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。7、隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的廣泛使用,應(yīng)該精簡(jiǎn)大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算。筆算加減法以()位數(shù)的為主,一般不超過(guò)()位數(shù)。筆算乘法,一個(gè)乘數(shù)不超過(guò)兩位數(shù),另一個(gè)乘數(shù)一般不超過(guò)()位數(shù),筆算除法,除數(shù)不超過(guò)()位數(shù),四則混合運(yùn)算以()步的為主,一般不超過(guò)()步。8、應(yīng)用題選材要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)形式多樣化, 除文字?jǐn)⑹鐾?,還可以用()、()、()等方式,適當(dāng)安排一些有多余條件或開放性的問(wèn)題。9、統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛地應(yīng)用,要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的 ()、()、()的過(guò)程,逐步看懂并會(huì)()簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,對(duì)于繪制統(tǒng)計(jì)圖表的要求不宜過(guò)高。二

13、、判斷(每題2 分)1、重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜體現(xiàn)螺旋上升的原則。()3、量與計(jì)量,采用我國(guó)法定計(jì)量單位。 ()4、一個(gè)體積 1 立方分米的木塊,占地面積是1 平方分米。()5、在低年級(jí)教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上,中高年級(jí)要適當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練。()1“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)設(shè)計(jì),一定要注重內(nèi)容的時(shí)代性,所選素材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實(shí),不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2. 在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特征,注意活動(dòng)的組織形式,使活動(dòng)能深深地吸引學(xué)生的注意力,只有這樣才能發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用。3“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的設(shè)置反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求,對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課

14、程改革和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革有積極的意義,對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)方式有重要的作用,為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐性、探究性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道。4實(shí)踐與綜合應(yīng)用的一個(gè)重要目標(biāo),是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,樹立正確的數(shù)學(xué)觀。5生活中處處有數(shù)學(xué),從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā),從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)背景中提煉,符合實(shí)踐與綜合應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)。五、問(wèn)答題1“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)實(shí)施中如何注意內(nèi)容選擇的現(xiàn)實(shí)性?(P104)答:“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)設(shè)計(jì),一定要注重內(nèi)容的時(shí)代性,所選素材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實(shí),不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。2如何把握“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中的“度”?(P114)答:教師在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該仔細(xì)

15、分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,深入了解學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)狀況,把握不同時(shí)期、不同階段對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)的不同要求,不能過(guò)多地加深學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。課堂上如果學(xué)生提出了超出目標(biāo)的問(wèn)題,而這個(gè)問(wèn)題又是大部分孩子難以理解的,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把它放在“問(wèn)題銀行”里,在學(xué)習(xí)了更多的知識(shí)以后再來(lái)解決,而不能被學(xué)生的問(wèn)題牽著走,影響了大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”既要讓學(xué)生感覺(jué)要解決的問(wèn)題是有挑戰(zhàn)性的,還要讓學(xué)生能利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決眼前的問(wèn)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”綜合性特點(diǎn)反映在什么地方?(P119)答:實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域

16、之外增加新的知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的整體性和綜合性。首先,要促使學(xué)生通過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí),加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的理解,體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,進(jìn)而從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。其次,實(shí)踐與綜合應(yīng)用中要解決的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題往往交織著多科學(xué)的知識(shí)與方法,因此,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的綜合性還常常表現(xiàn)為多學(xué)科的綜合。4. “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)服務(wù),同時(shí),根據(jù)這一領(lǐng)域的特點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)又在哪幾個(gè)方面有所側(cè)重?(P120)答:“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)服務(wù),同時(shí),根據(jù)這

17、一領(lǐng)域的特點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)又在以下幾方面有所側(cè)重:在知識(shí)與技能方面。強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和整體把握;在數(shù)學(xué)思考方面,強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷探索過(guò)程,發(fā)展思維能力;在解決問(wèn)題方面,強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷提出、理解、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程,形成解決問(wèn)題的一般策略,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力;在情感與態(tài)度方面,強(qiáng)調(diào)體會(huì)數(shù)學(xué)與自然和人類社會(huì)的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的普遍存在和廣泛應(yīng)用,樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。5“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)中選取什么樣的主題和素材有較強(qiáng)趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣? (P125)答:實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),選擇有較強(qiáng)趣味性、能激

18、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題和素材。一般來(lái)說(shuō),貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的題材能讓學(xué)生感到熟悉和親近,對(duì)完成任務(wù)比較有信心;游戲性題材有較強(qiáng)的愉悅功能,對(duì)學(xué)生有比較大的吸引力;設(shè)計(jì)和制作類的活動(dòng)任務(wù)性比較突出,能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這些內(nèi)容都能比較有效地引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。但同時(shí)也應(yīng)注意,要將學(xué)生興趣引向更深層次的探索實(shí)踐活動(dòng) .七、教育理論知識(shí)。1、新課改九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo),包括哪四個(gè)方面在這新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo),轉(zhuǎn)向體現(xiàn) " 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度 " 四維合一的多元目標(biāo),使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

19、不只是讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能,還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn),基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo),教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。5、數(shù)

20、學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有席地式、雙翼式:半圓式、秧田式、小組合作式等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學(xué)模式指的是. 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神,引導(dǎo)

21、學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)展。11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種,概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指:不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考,去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ),以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、

22、態(tài)度等,就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。17、教學(xué)模式指的 . 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。18、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論,從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo),有些是可以預(yù)設(shè)的,有些是不能預(yù)設(shè)的。秧田式最大優(yōu)點(diǎn)是,最大限度地利用教室空間,缺點(diǎn)是,容易形成以教師為中心,不利于學(xué)生之間的信息交流案例主題一般是從案例的中心思想中提煉

23、出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ),是案例的主題。另外,再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能?學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)收集資料學(xué)會(huì)組織學(xué)會(huì)反思2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征?(1) 案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事,敘述的是一個(gè)事例;2) 案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些戲劇性的沖突。(3) 案例的敘述要具體、特殊,例如,反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng),不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。(4) 案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中, 也就是要說(shuō)

24、明事件發(fā)生的時(shí)間、 地點(diǎn)等。(5) 案例對(duì)行動(dòng)等的陳述, 要能反映教師工作的復(fù)雜性, 揭示出人物的內(nèi)心世界, 如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。3、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。答:預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo),如:講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明,激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感;非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的,但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo),如:學(xué)生出色回答問(wèn)題,老師及時(shí)矛以鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?一是課前自問(wèn)自答;二是課前了解;三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解;5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)?(1

25、)內(nèi)容全面;(2)層次分明;(3)要求適度;(4)具體可測(cè);(5)因材而設(shè)。6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么?講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性;講授要有系統(tǒng)性、條理性,層次清楚,重點(diǎn)突出;講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,符合學(xué)生理解能力和接受水平;講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng);講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則?練習(xí)要有目的性,要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開練習(xí)。練習(xí)要有層次性,練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異,發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)要多樣性,練習(xí)

26、的形式多樣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展,培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性,及時(shí)反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況,適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。練習(xí)要面向全體學(xué)生,無(wú)論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高。練習(xí)的份量要適中,做到質(zhì)與量的兼顧。練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性,能促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。四、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材?答:教材是課程實(shí)施的一種文本性資源,是師生對(duì)話的“話題”,是一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部??梢姡滩氖强梢猿?、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生,而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方法上,教

27、師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是,這絕不意味著教師可以隨心所欲地對(duì)待教材。應(yīng)當(dāng)看到,教材凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解,它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的,體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求,是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù),是最基本、最重要的課程資源。因此,開發(fā)課程資源絕不能忽視教材,而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖,對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上,才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程資源,學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā),

28、學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源,為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺(tái)。2、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?從本質(zhì)上來(lái)講,教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”,在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中,就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約,從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的,但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征:一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互

29、動(dòng)。二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學(xué)模式(一)以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式(二)以問(wèn)題探究為基本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)?1、有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系4、有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)5、有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)4、什么樣的“問(wèn)題”才是好問(wèn)題?答: (1)應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問(wèn)題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折,可以直接關(guān)注問(wèn)題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問(wèn)題,才有利于學(xué)生思維的直接切入。( 2

30、)應(yīng)當(dāng)具有思考價(jià)值,即問(wèn)題要有一定的思維深度和廣度,需要學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的思考,運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后,才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果;要適合學(xué)生的思維水平,應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后都能解決問(wèn)題,并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時(shí)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問(wèn)題。(3)要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達(dá)成。 (4)問(wèn)題要具有情境功能,等等。5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從哪幾個(gè)方面入手?答:我認(rèn)為寫教學(xué)反思時(shí)可從以下兩個(gè)方面入手:(1)教學(xué)定位問(wèn)題。教學(xué)定位是否恰當(dāng),包括教學(xué)起點(diǎn)是否把握準(zhǔn),目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng),教材合理的設(shè)計(jì)意圖是否得以體現(xiàn); ( 2)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了,對(duì)話也就多了,一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對(duì)這些生成的資源,教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用,從而改變教學(xué)的預(yù)期行為,重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程; (3)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué),包括:教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程和效果有時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一致,但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況,教學(xué)反思中捕捉這類事件,無(wú)疑有助于完善日后

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