教育技術(shù)考前理論知識(shí)

1、教育技術(shù)考前理論知識(shí)1. 教育技術(shù)：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué) 優(yōu)化的理論與實(shí)踐。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)媒體、教 學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析容主要包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí) 興趣等。4. 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握 的知識(shí)與技能；二是對(duì)目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否

2、已掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分容；三是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可 采用態(tài)度量表、觀察、會(huì)談等方式進(jìn)行。5. 媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實(shí)現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖 片、電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。6. 媒體成為教學(xué)媒體的兩個(gè)基本要素：用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息；用于支持教與學(xué)的活動(dòng)。7. 多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。 多媒體技術(shù)則是指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息一一文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接， 集成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性

3、是多媒體的三個(gè)最基本的特征。8. 教學(xué)媒體選擇依據(jù)：1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。2、依據(jù)教學(xué)容。3、依據(jù)教學(xué)對(duì)象。4、依據(jù)教學(xué)條件。9. 教學(xué)媒體選擇方法：1、問題表。2、矩陣式。3、算法型。4、流程圖10. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過程。11. 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品 例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改。12. 授導(dǎo)型教學(xué)：指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用課堂 教學(xué)形式。13. 授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)

4、境中的教學(xué)媒體（至少四種）：.多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、影碟機(jī)14. 探究型學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取 知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是圍繞解決問題共同完成研究容的確定、 方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。15. 探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息 的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。16. 探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開放性、探究性、實(shí)踐性。17.Mi ni

5、Quest的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。18. 皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。19. 教育評(píng)價(jià)：是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較， 并給以價(jià)值判斷的過程。20. 教育評(píng)價(jià)功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能21. 診斷性評(píng)價(jià)：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的 認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。22. 形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程

6、進(jìn)行調(diào)整或 修正，這類評(píng)價(jià)將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。23. 總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果， 目的是了解整體的教學(xué)效果。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。24. 教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學(xué)總目標(biāo)” “課程目標(biāo)” “單元目標(biāo)” “學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候， 首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題，按照布盧姆“教育目標(biāo)分類”理論，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知、情感、

7、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜 合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。25. 教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)容中占據(jù)核心地位，通常重點(diǎn)多集中在基本概念、 基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)容也有利于理清教學(xué)重點(diǎn)。26. 教學(xué)難點(diǎn)指教學(xué)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到陰力較大或難度較高的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí) 是一致的，但有時(shí)也不一定，而且并不是每節(jié)課的容都有難點(diǎn)。27. 行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個(gè)體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對(duì)述性知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。教師要觀察學(xué)生行為

8、變化，及時(shí)強(qiáng)化；支持了程序式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求。28. 認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)將發(fā)生 改變。比較適合那些需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的任務(wù)，比如問題解決技術(shù)（規(guī)則的演繹、推導(dǎo)與簡(jiǎn)單應(yīng)用）。在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工能力有了較高的要求。29. 人本主義：主研究人的整體意識(shí)性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生完善的個(gè)性和人格的培養(yǎng)；對(duì)個(gè)性強(qiáng)

9、，性格孤僻的學(xué)生的教育。重視合作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情意教育；支持雙主式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有對(duì)自身職業(yè)和學(xué)生的熱愛，要有責(zé)任心。30.建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義；力圖在更接近實(shí)際的情境學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心 理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。適合于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，即一些需要高認(rèn)知加工的任務(wù)，如復(fù)雜的問題解決，認(rèn)知策略的選擇與 調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)或問題，弓I導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；支持探究式學(xué)習(xí)活 動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者要有很強(qiáng)的認(rèn)知技能及自我控制能力；學(xué)習(xí)環(huán)境能充分展示問題的復(fù)雜

10、性，提供足夠的材料、細(xì)致數(shù)據(jù)分析與 操縱的工具等。1教育技術(shù)的定義是什么？教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué) 優(yōu)化的理論與實(shí)踐。2、教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？聯(lián)系：教育技術(shù)，有時(shí)候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù)，它以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)。區(qū)別：信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究疇。信息 技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、傳輸與呈現(xiàn)。教育技術(shù) 則必于教育學(xué)科，顧名思義，關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究疇則是教學(xué)

11、過程與教學(xué)資 源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)，即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。3、信息技術(shù)與課程整合的含義是什么？信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué) 的最優(yōu)化。4、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。包括分析、 設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程。5、主要的學(xué)習(xí)理論流派包括哪

12、三種？它們的主要觀點(diǎn)有何不同?學(xué)習(xí)理論的流派主要包括行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認(rèn)為知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)過程看做信息加工的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí) 伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。6、為什么要重視在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)？這有何意義和作用？（1）有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。（3）有助于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。7、設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以從哪些方面對(duì)

13、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析？對(duì)學(xué)習(xí)者的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面。智力因素包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等。學(xué)習(xí)者的非智 力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)情感、意志和性格。8、教學(xué)目標(biāo)有哪些分類？國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)采用三維教學(xué)目標(biāo)的分類：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（1）知識(shí)與技能：知識(shí)指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；技能指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能 力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（2）過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)

14、、交往式學(xué)習(xí)等）。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài) 度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文 價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。從而使學(xué)生心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人 與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。9、如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者分析結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)教學(xué)容和教學(xué)對(duì)象兩方面進(jìn)行分析。對(duì)教學(xué)容分析的目的在于確定“教什么”，而對(duì)學(xué)習(xí)者分析的目的則是確定“如何教”。10、在教案設(shè)計(jì)時(shí)，如何提煉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)是指

15、教學(xué)容中最基本和最主要的部分，它在整個(gè)教學(xué)容中占有核心地位。教學(xué)重點(diǎn)的提煉：教學(xué)重點(diǎn)通常集中于基本概念、基本理論和基本方法。教學(xué)觀點(diǎn)是指教學(xué)法容中學(xué)生較難理解和掌握的部分。教學(xué)難點(diǎn)的提煉：教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)和教學(xué)重點(diǎn)一致，有時(shí)也不盡然，并不是每節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)。由于教學(xué)難點(diǎn)一般是 學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大的容，因此可從學(xué)生的角度考慮和確定教學(xué)難點(diǎn)。11、如何合理安排教學(xué)容的序列，以達(dá)到教學(xué)效果？常用的組織方式有：（1）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程排列。（2）先概念后規(guī)則的順序排列。12、如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略？教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

16、 教師要能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)策略。13、選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素？教學(xué)媒體的選擇依據(jù)有：（1）教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)容。（3）學(xué)習(xí)者特征。（4）教學(xué)條件。（5）教學(xué)媒體本身的特性。14、相比傳統(tǒng)教案，電子教案有哪些特點(diǎn)？（1）電子教案具有多媒體效果。（2）以超文本方式組織信息。（3）提高授課的效率。（4）便于教案的修訂。（5）便于攜帶、復(fù)制、交流。15、教師如何學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過

17、程。教學(xué)中 的設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等相關(guān)學(xué)科的理論和 方法解決教學(xué)問題的過程，是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程。16、什么是教學(xué)資源？教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等。廣義的教學(xué)資 源包括教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的資源和教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源。我們通常所說的教學(xué)資源是狹義的教學(xué) 資源，主要包括多媒體課件、學(xué)科主題等。17、如何獲取有用的數(shù)字教學(xué)資源?數(shù)字教學(xué)資源包括文本、圖片、音頻、視頻等多媒體素材。18、教育技術(shù)對(duì)新課改有什么支持作用？教育技術(shù)與新課程改革的進(jìn)行和順利實(shí)施有密切關(guān)系

18、，其支持作用表現(xiàn)為：（1）教育技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施提供新的觀念、方法和技術(shù)。（2）教育技術(shù)為新課程改革提供新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)。19、教學(xué)過程由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成？教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)反思是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)開展的過程是師生交互的過程。（1）教學(xué)準(zhǔn)備。包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容的加工、教學(xué)方法策略的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫等。教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師，也包括學(xué)習(xí)者。教師要了解、明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的特征；學(xué)習(xí)者的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作 好物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。（2） 開展教學(xué)活動(dòng)。這是教學(xué)過程實(shí)施的階段。師生圍繞著要達(dá)到的教學(xué)

19、目標(biāo)開展有意義的交互活動(dòng)，這是教學(xué)過程 中最復(fù)雜、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。（3） 評(píng)價(jià)反思。這既是教學(xué)過程中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，同時(shí)又貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)之中，目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué) 過程存在的問題，從而優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅提出，教學(xué)由一組支持學(xué)生部學(xué)習(xí)加工過程的九個(gè)教學(xué)事件組成，包括：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)回憶、呈現(xiàn)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為以及促進(jìn)保持和遷移。教學(xué)事件及它們與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系教學(xué)事件作用與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系引起注意學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接受一定的神經(jīng)沖動(dòng)形式告知學(xué)習(xí)目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程激發(fā)回憶將先前的學(xué)習(xí)提取至工作記憶呈現(xiàn)材料學(xué)習(xí)發(fā)生過程突出有關(guān)的

20、特征以利于知覺提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行語義編碼，提供提取的線索引發(fā)學(xué)習(xí)行為激起反應(yīng)的組織提供反饋建立強(qiáng)化評(píng)估學(xué)習(xí)行為激活提取，使強(qiáng)化有可能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)保持和遷移提供提取的線索和有關(guān)的策略20、在開展教學(xué)時(shí)，教師可以采取哪些類型的教學(xué)組織形式?（1）集體講授。（2）自主學(xué)習(xí)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。三種形式各有所長(zhǎng)：集體講授強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、程序性、有一定的規(guī)模效益，教學(xué)效率高，有助于在群體活動(dòng)中形成學(xué)生的健康品質(zhì)；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性、 個(gè)別化發(fā)展，適合于符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)容，同時(shí)要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多樣性和豐富性，可彌補(bǔ)集體教學(xué)的一些不足，提供師生、生生相互交流的機(jī)會(huì)，并有助于學(xué)生進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)。2

21、1、在呈現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)需要把握哪些要點(diǎn)？（1）有意義地呈現(xiàn)信息。（2）突出關(guān)鍵特性。（3）提供不同的展示方式。（4）適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。22、在教學(xué)實(shí)施過程中，如何合理、有效地運(yùn)用媒體呈現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)信息？（1）文本的呈現(xiàn)：字號(hào)大小適中；文字不宜過滿，應(yīng)適當(dāng)留空以突出教學(xué)容；同一版面上，字體不宜超過三種等。（2）圖像的呈現(xiàn)：與教學(xué)容密切相關(guān)，且正確表達(dá)教學(xué)容；圖像本身清晰、背景無干擾符號(hào)；圖像的位置應(yīng)靠近相關(guān) 的文本容等。（3）圖表的呈現(xiàn)：文本容搭配圖表，比單純的文本表達(dá)效果好。呈現(xiàn)時(shí)的注意事項(xiàng)與圖像的呈現(xiàn)現(xiàn)相近。（4）視頻/動(dòng)畫的呈現(xiàn)：在屏幕上出現(xiàn)的位置要保持基本一致；底色最好設(shè)成白色或淺色。（5）顏色的

22、選擇：同一版面的顏色不宜超過三種；不同層次的信息可選用不同顏色，有利于區(qū)分；選擇對(duì)比明顯的文字和背景顏色；選擇淡色的背景有利于達(dá)到整體和諧；若痛景顏色難以區(qū)分，可給圖片加上加框等。23、為什么應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視互動(dòng)和交流？教師了解學(xué)生，實(shí)施有針對(duì)性地教學(xué)及開展有效教學(xué)評(píng)價(jià)的手段；另一方面，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，注重教學(xué)交流與互動(dòng)有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、維持注意力的持久性和培養(yǎng)交流能力。24、有哪些教學(xué)互動(dòng)的方式？教學(xué)互動(dòng)主要有三種方式：人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。25、教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)方面有哪些功能？教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效

23、果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能和導(dǎo)向功能。26、教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些不同的分類？分別有何特點(diǎn)？（1）相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。（2）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。27、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本容和方法有哪些？教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。（1）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的是為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供反饋，幫助改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。有多種評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，有的關(guān)注過 程，有的關(guān)注結(jié)果，具體說來，包括測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察、量規(guī)、學(xué)習(xí)檔案等。（2）對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)目的，一方面在于改進(jìn)

24、資源的設(shè)計(jì)，使之符合教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要；另一方面在于選擇符合要求的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)成效。對(duì)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：教育性（傳遞教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)容）、科學(xué)性（正確反映學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)水平）、技術(shù)性（傳遞的教學(xué)信息達(dá)到一定的技術(shù)質(zhì)量）、藝術(shù)性（具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力）和經(jīng)濟(jì)性（以較小代價(jià)獲得較大效益） 。通?？梢酝ㄟ^量規(guī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。28、哪些方法可以用于收集學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)？教師掌握以下三類數(shù)據(jù)收集途徑。（1）平時(shí)作業(yè)，測(cè)驗(yàn)、考試結(jié)果。（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)的各類文檔及成果。（3）調(diào)查問卷。29、怎樣選擇合適的方式收集學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)？（1）依據(jù)評(píng)價(jià)目的要求，確定收集何種數(shù)據(jù)。（2）考慮數(shù)據(jù)易得性的要求，選擇數(shù)據(jù)收集的工具和方法。（3）遵循研究道德要求，合理收集數(shù)據(jù)。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。30、數(shù)據(jù)分析的方法有哪些？數(shù)據(jù)分析的方法包括定性分析和定量分析兩類。（1） 定性分析：對(duì)觀察進(jìn)行非數(shù)字化的考察和解釋的過程，其目的是要發(fā)現(xiàn)在的意義和關(guān)系模式。多運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法。（2）定量分析：為了描述和解釋觀察所反映的現(xiàn)象而使用的數(shù)值表示和處理方法。一般運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，最常用的是計(jì)算百分比、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)（出現(xiàn)的次數(shù)）等。31、什么是教學(xué)反思？包括哪些容？教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象，通過觀察、回顧