《剪枝的學問》教學設(shè)計2

1、剪枝的學問教學設(shè)計2教材解讀:這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了 “我 “在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們 “減少 “是為了 “增加 “;生活處處有學問,我們要做有心人.全文共5個自然段.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的 “種桃能手 “.第二,三自然段寫 “我 “在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開, “我 “盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話.課文的重難點是把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.1,課文內(nèi)涵剪枝的學問一課取自生活中的常見事例,講述的對象 “王大伯 “也僅僅是一個普通又平凡的勞

2、動者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事.課文描述王大伯的話語不多,簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛,視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡潔,生活化但卻意蘊深遠.所以,對本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學生明白 “減少是為了增加 “ “做生活的有心人 “這一層面,也要走進 “王大伯 “的精神世界,感悟他的真情,體會他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對種桃本身的情有獨衷.在王大伯身上, “勞動的快樂 “與 “剪枝的學問 “緊密結(jié)合.2,課文脈絡(luò)課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以 “我 “ “滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又

3、喜 “的心理變化為線索,將 “我 “三進桃園所見(冬剪枝春開花夏結(jié)桃),所聞(王大伯的話),所悟(減少是為了增加)以5個自然段敘述出來.第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的剪枝的學問 “種桃能手 “.第二,三自然段寫 “我 “在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問,了解了剪枝的原因.第四自然段寫春天來了,桃花盛開, “我 “盼望花兒早日結(jié)果.第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加.3,剖析重難點在把握了文本精神,理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點,難點所在:把握我的心理變化,了解剪枝給人的啟示.1,通過對人物語言,行為的朗讀感受王大伯對種

4、桃的鐘愛與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.2,把握敘述主線,抓住重點詞語,邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白 “減少 “是為了 “增加 “的道理.3,能聯(lián)系生活實際,結(jié)合課文組織語言,把自己的感悟表達出來.練習設(shè)計(一),復習導入1,出示詞語:滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜(朗讀,嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容)設(shè)計課堂教學必須有一個著眼點,這個 “點 “我們姑且稱為 “課眼 “.這一課的行文是以 “我 “的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語 “滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 “.教學時,我先出示這四個詞語,然后一個一個

5、地引導學生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著 “我 “的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得 “學問學問,一學二問 “的道理,在學文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣.(二),精讀課文A,學習第一段(第1節(jié)),認識王大伯1,王大伯是種桃能手,從哪里可以看出 (遠近聞名,總是,大,甜)換詞理解:能手(能人),遠近聞名(盡人皆知,家喻戶曉).2,讀好這一段,在評議中明白該讀出敬佩的語氣.引導學生通過對關(guān)鍵詞的朗讀,品析,加深對人物形象的理解和體驗,激勵學生主動積極的思維和情感活動.3,過渡:如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前,你有什么問題問他嗎B,學習第二段(2,3小節(jié)),體會 “滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 “

6、的變化過程1, “我 “跟你一樣好奇,板書:滿懷好奇,帶表情讀好這個詞語,略皺眉.2,怎么他的桃子就能結(jié)得那么大,那么甜呢 跟著 “我 “一起去看一看,問個究竟.(1)自由讀一讀第二段(2,3小節(jié))(2)我看到了什么 (讀出相應(yīng)句子) “只見 “后面都是我看到的情景.用一句話概括這番情景.(我看到王大伯他們在剪枝.)(3)再讀,說說還從這些內(nèi)容中讀懂了什么 (剪枝動作熟練,瀟灑;慧眼識 “枝 “,能一眼分辨出有用枝和無用枝,經(jīng)驗豐富;剪掉了許多的枝條)(4)好好的枝條被剪掉,我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢 讀他問王大伯的話,你可以理解當時的他.出示: “王大伯,您怎么啦 干嗎要把這些好好

7、的枝條剪掉呢 “ 指導朗讀,注意讀好 “怎么,干嗎,啦,呢 “等語氣詞,讀出兩個問號表達的當時的心情,神情:著急,不理解,一臉疑惑等.板書:一臉疑惑(5)看到我一臉疑惑的樣子,王大伯把剪枝的原因告訴了我.同桌一問一答,說清原因.第2,3小節(jié)是課文的重點,通過邊讀邊想,主要讓學生明白:王大伯為什么要剪枝 重點理解王大伯的話: “你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實.這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走. “反復讀這段話后,討論:1.什么叫 “瘋長 “2.枝條瘋長了,會產(chǎn)生什么后果 3.這些粗壯的枝條該不該剪 扣準了 “瘋長 “這個字眼,學生對 “剪枝的學問 “就有了

8、初步的了解.(6)指名直接對話表演.(7)從王大伯的說明中可以看出:他剪掉的是什么枝條 為什么剪掉它 他留下的是什么枝條 對留下的枝條是怎樣做的 怎樣想的(8)王大伯對不能結(jié)桃子的枝條 “咔嚓咔嚓 “地剪去,對能結(jié)桃子的枝條 “撫摸 “, “充滿信心的說 “,真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話.(9)我聽了王大伯的話,不再一臉疑惑,出現(xiàn)了什么變化 板書:將信將疑結(jié)合課文理解 “將信將疑 “:半信半疑,一半相信,一半懷疑.為什么我會 “將信將疑 “呢 (種桃能手不會做不利于桃子豐收的事,但剪掉了枝條,桃子不就少了嗎 )(10)指導讀好 “將信將疑 “時心里想的話.俗話說: “一石激起千層浪 “

9、.這話用在語文課上也很恰當.所謂 “石 “,就是課文中一些關(guān)鍵的詞語,我們要善于引導學生對這些詞語進行理解,咀嚼和回味,從中讀懂其涵義.C,學習第三段(第4節(jié))1,指名讀一讀2,春天到了桃花開得怎樣 從哪里可以看出 播放圖片欣賞美景.(蜂在花中舞,人在樹下戲)隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象.3,此時的我最盼望什么4,指導朗讀第4自然段.這一節(jié)寫得很美,讓學生用多種形式朗讀,抓住 “紅云片片 “ “無數(shù)的蜜蜂 “ “歡天喜地 “ “飛舞,奔跑,嬉戲 “等詞想象桃園的美麗景色以及 “我 “與小伙伴嬉戲的歡樂情景;抓住 “早日 “體會 “我 “盼望桃園豐收的急切心情.D,學習第四段(第5節(jié)),感受 “

10、又驚又喜 “的心理活動1,桃樹春天開花,夏天結(jié)果.所以暑假一到, “我 “就來到了王大伯的桃園.這時的我看到了什么景象呢 指名讀相應(yīng)語句. “只見 “后面都是我看到的情景.2,王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點 你從哪些句子看出來的 通過 “一棵棵,掛滿 “體會桃子的多,通過 “光鮮紅潤,仿佛胖娃娃的臉蛋 “體會果實的豐腴.3,看到這些桃子的我心情怎樣 (驚訝,高興,即又驚又喜)板書:又驚又喜4,讀好 “啊 “這個語氣詞中代表的感情,再讀我看到的景象.5,為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜,驚的是什么 喜的又是什么(驚的是:大伯的預料成了現(xiàn)實,剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn);喜的是:桃園豐收了,結(jié)了那么多光

11、鮮紅潤的大桃子.)6,此時的 “我 “不禁想起什么 指導讀好最后一句話.7,現(xiàn)在的 “我 “還 “將信將疑 “嗎 “我 “明白了什么(小結(jié):看來 “減少 “是為了 “增加 “啊.這勞動中也藏著豐富的學問,我們可得好好向生活學習,向有經(jīng)驗的人學習呀.)8,齊讀這一自然段.讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟,在此基礎(chǔ)上組織引導學生進行匯報交流,促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話,思維的碰撞,從而獲得深層次的感悟.(三),有感情地朗讀全文,整體回歸1,朗讀全文,說說剪枝的學問到底是什么學完課文后你還有什么疑問嗎 (怎樣判斷無用枝 怎樣剪才合適 等等)2,小結(jié): “剪枝的學問 “告訴我們生活就是一

12、本教科書,到處有學問,只要我們平時注意觀察,留心周圍事物,并且善于思考,就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律.這一過程,讓學生在開放的氛圍中積極思考,大膽提問.激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習,主動探究的積極性.閱讀是學生個性化行為.在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生, “珍視學生的獨特感受,體驗和理解 “,讓學生通過邊讀邊思,讀后批注,進一步貼近文字,與文本對話,加深對文本的感悟.(四),作業(yè)拓展延伸,感悟哲理作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖1,課文直通車:王大伯拿起一根剪下的枝條,笑了笑,對我說: “你別看這根枝條很粗壯,其實它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實,這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走. “接著,王大伯撫摸著那些留下

13、的枝條,充滿信心地說: “來年就靠它們結(jié)桃子啰! “(聽了王大伯的話,你知道剪掉這些枝條有什么好處)引導學生閱讀本文資料,理解課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子,明白 “減少 “是為了 “增加 “的道理.2,向父母,鄰居,親戚請教,生活中有哪些 “減少 “是為了 “增加 “的事例,先理清思路說一說,再有條理地選擇一,兩個寫下來.學會積累科學常識小故事.促進學生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理;并讓學生聯(lián)系生活實際去思考,發(fā)現(xiàn)和探索,更好地促進學生對知識的內(nèi)化.附板書設(shè)計:減少:枝條 不利因素26,剪枝的學問增加:產(chǎn)量 進步和成功 用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法教學設(shè)計教學

14、內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應(yīng)付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問

15、題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。按好一個數(shù)，還要看看

16、顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結(jié)：用計算器計算這些比較復雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非?？旖荩_率也高。設(shè)計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應(yīng)了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。三、鞏固練習，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上

17、記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設(shè)計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（