淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化研究1

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)生活化研究語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是最重要的交際工具與最重要的文化載體，具有較強的社會生活性。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的實施，語文教學(xué)的生活化愈加受到關(guān)注。新課程標準明確提出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強語文學(xué)科與社會生活的聯(lián)系。”語文教學(xué)生活化是現(xiàn)代教育理論下教學(xué)的必然趨勢。 所謂教學(xué)生活化是指教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來，也就是說，教師在教學(xué)時，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活在學(xué)生與教材間架起橋梁，對教學(xué)資源進行優(yōu)化與整合，使教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，以生活激起學(xué)生對學(xué)習(xí)強烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到知識來源于生

2、活，同時又服務(wù)于我們的生活。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中的識字、閱讀與作文三個方面來論述生活化教學(xué)。 一、 識字教學(xué)生活化 識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。低年級教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生學(xué)會認字。以往的教學(xué)是典型的注入式教學(xué)，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)主要就是讀與寫，如此枯燥的教學(xué)方式不符合小學(xué)生活潑好動的天性。學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，參與動機不強，學(xué)生把學(xué)習(xí)當作一件任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)失去了樂趣，教學(xué)效率低下。識字教學(xué)生活化，使學(xué)生在所熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更富有生活氣息，更符合學(xué) 生的心理特點。對于識字教學(xué)生活化，新課程標準中有明確的要求，提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用

3、兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求實用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。漢字在我們的生活中無處不在，將課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，寓教于樂，使識字教學(xué)走出難教、難學(xué)的誤區(qū)。小學(xué)生有著豐富的想象力，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在學(xué)生的眼中這些漢字不是筆畫的簡單組合，每個字都是一個故事，是有生命的。我們要把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如“人”和“入”，這兩個字極其相似，學(xué)生往往容易混淆，我讓學(xué)生自己來想方法記憶這兩個字。有的學(xué)生將這編成了故事：有一對好朋友，一個叫“撇”，一個叫“捺”，但是兩個人卻經(jīng)常吵架，“撇”占勝“捺”時組成的字

4、就組成人字，“捺”占勝“撇”時就組成入字。這樣的故事富有極強的趣味性，學(xué)生在聽故事的過程就學(xué)會了這兩個字，不僅強化了對字的識記，對字的筆畫與筆順有了更深刻的了解，而且激起學(xué)生對識字強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了識字效率。 二、閱讀教學(xué)生活化 （一）通過多媒體再現(xiàn)生活 多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時空的限制，為學(xué)生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情境，給學(xué)生以強烈的視覺與聽覺刺激。小學(xué)生生活閱歷少，認知水平較低，因此閱讀教材中的一些文章時難以入情入境，無法深刻體會到作者內(nèi)心的情感與語言的魅力。采用多媒體教學(xué)可以將一些學(xué)生不熟悉、沒有經(jīng)歷過的情境用多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，彌

5、補學(xué)生在這方面的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感與心理共鳴。如一些寫景的散文或紀實的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字，學(xué)生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體可以將生活“搬”到課堂上來，給學(xué)生以形象直觀的感受，在文本與學(xué)生的生活體驗之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生在閱讀時能有更深刻的理解。如在學(xué)習(xí)北京的春節(jié)時，我先讓學(xué)生回憶過春節(jié)時的情景，學(xué)生發(fā)言的積極性非常高，在此基礎(chǔ)上，我因勢導(dǎo)入：今天所要學(xué)的是北京的春節(jié)，北京的春節(jié)與我們過的春節(jié)有哪些不同呢？我們先來看一組圖片。此時用多媒體向?qū)W生播放與本課內(nèi)容相關(guān)的北京過春節(jié)的圖片。學(xué)生認真觀察對北京的春節(jié)有了較為形象的感知，此時再讓學(xué)生閱讀文本，自然是別有

6、一番意味。 （二）角色扮演感悟生活 小學(xué)生模仿能力強，喜歡表演。角色扮演既符合小學(xué)生的特點，容易為學(xué)生所接受，有利于激起學(xué)生強烈的參與動機，同時可以使學(xué)生深入文本，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學(xué)生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達有著非常重要的作用。在教學(xué)中,我經(jīng)常選擇一些適合表演的課文讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐時，我讓學(xué)生分角色進行課文的閱讀，學(xué)生參與的積極性非常高。我先對角色進行分配，然后讓學(xué)生認真研讀，以準確地把握它們的性格特征。學(xué)生參與的積極性非常高，將鐵罐的驕傲、陶罐的樸實

7、表現(xiàn)得淋漓盡致。通過角色扮演，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了事半功倍的教育教學(xué)效果。 三、作文教學(xué)生活化 文學(xué)作品源于生活，同時又高于生活。每一位文學(xué)家的優(yōu)秀作品都是他們深入生活才完成的。作文是教師與學(xué)生都倍感頭疼的教學(xué)內(nèi)容。我們要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生重新認識寫作，以生活激起學(xué)生對寫作的興趣，幫助學(xué)生積累素材，切實提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)會寫作。 （一）讓學(xué)生認識寫作與生活的關(guān)系 學(xué)生寫作中經(jīng)常反映沒有內(nèi)容可寫，認為寫作就是要寫一些大事，那些生活瑣事根本上不了臺面。這是學(xué)生寫作中一個誤區(qū)，使得學(xué)生往往沒有內(nèi)容可寫。我們要讓學(xué)生認識到生活是寫作的源泉

8、。葉圣陶先生曾說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論，對認真練習(xí)寫作是有妨礙的。生活是寫作的基礎(chǔ)，是寫作這座大廈的基石。寫作就是記錄生活中的點點滴滴，就是現(xiàn)實生活的縮影。學(xué)生認清了生活與寫作的關(guān)系，知道寫作究竟要寫什么，自然會消除對寫作的畏難情緒。 （二）讓學(xué)生仔細觀察生活，做生活的有心人 生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平時的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認真地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細節(jié)，積累豐富的寫作素材，同時要教給學(xué)生總結(jié)的方法。寫作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的簡單堆砌。我們要教會學(xué)生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，將大量的生活素材內(nèi)化為自己的材料，在寫作時以便提取與內(nèi)容相關(guān)的資料。 總之，生活是豐富多彩的，我們的