學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策

1、.學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策您如今正在閱讀的學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，有針對性地糾正計(jì)算錯誤，這是進(jìn)步教學(xué)效果的一條途徑。一、學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因1、 概念、法那么理解不清概念和法那么是學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)計(jì)算的重要根據(jù)。只有正確理解和掌握根本概念和計(jì)算法那么，才能正確地進(jìn)展數(shù)學(xué)計(jì)算。有些年、計(jì)算錯誤是由于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和法那么理解不清而引起的。例如，6246=14，7803=26。錯誤的原因是學(xué)生對以下概念不夠明晰：計(jì)算除法時，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位

2、不夠1，就對著那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認(rèn)識不夠以及在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識點(diǎn)沒有掌握。2、 受思維負(fù)遷移的影響遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有積極的作用，也有消極的作用。思維的負(fù)遷移就對數(shù)學(xué)計(jì)算有消極的影響。例如，7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。錯誤的原因是學(xué)生受到容易計(jì)算部分、能簡便計(jì)算、比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的作用而造成的思維負(fù)遷移。又如，4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0。錯誤的原因是學(xué)生把湊整作為考慮的唯一方法，形成了錯誤的 思維定勢。3、 非智力因素的作用非智力因素也是造成學(xué)生計(jì)算錯誤的重要原因。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的和正確性的必要

3、性認(rèn)識缺乏，不感興趣，解題只是為了應(yīng)付老師的檢查，這樣必然會心不在焉、敷衍了事，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯誤。二、進(jìn)步學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的措施您如今正在閱讀的學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤的原因與對策1、 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。認(rèn)真審題就是看清題目的要求，弄清題目的算理、運(yùn)算順序。例如，在計(jì)算6246這道算式時，假如認(rèn)真審一下題，判斷出商是三位數(shù)，商中間的0就不容易漏掉了。又如，計(jì)算356-67+33時，認(rèn)真審題便知這題是有加有減的算式。根據(jù)運(yùn)算定律要從左往右依次計(jì)算，這樣就不會犯錯誤了。其次，培養(yǎng)學(xué)生檢查驗(yàn)算的

4、習(xí)慣。養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，是進(jìn)步學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的重要途徑。我們要在平時的計(jì)算聯(lián)絡(luò)過程中，讓學(xué)生明白檢查驗(yàn)算的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成驗(yàn)算的良好習(xí)慣。2、 采取多種形式，進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)算技能1 對于枯燥無味的計(jì)算，學(xué)生在掌握計(jì)算方法之后，往往會隨意應(yīng)付，進(jìn)而造成更多的計(jì)算錯誤。這時，適當(dāng)開展一些計(jì)算競賽活動，往往能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)步計(jì)算的興趣，進(jìn)而到達(dá)進(jìn)步計(jì)算準(zhǔn)確率的目的。2對于普遍性錯誤或易混淆的計(jì)算問題，要利用課堂最正確時間，通過典型錯例的比照分析，使個別同學(xué)的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識，從而明晰學(xué)生的計(jì)算思維。3對于學(xué)生易發(fā)生錯誤的計(jì)算題，要建立錯題檔案卡片，采取題組形式，進(jìn)展反復(fù)訓(xùn)練。

5、宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?/p>

6、，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方

7、，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。4 加強(qiáng)口算與估算的訓(xùn)練，不斷進(jìn)步計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記