跨文化視角下中美日三國學前教育特色比較研究

1、跨文化視角下中美日三國學前教育特色比較研究摘要：中美日三國立足于本國經(jīng)濟與文化傳統(tǒng)，在學前教育體制、師資和課程建設上都各具特色。三國學前教育特色的對比研究對我國學前教育發(fā)展具有一定的指導意義。關鍵詞：跨文化；中國；美國；日本；學前教育；比較研究中國'美國和日本文化各有特色。美國移民較多，文化多元，強調(diào)法制、獨立'創(chuàng)新。中國和日本擁有悠久的歷史，民族文化沉淀深厚，講求集體、和諧和穩(wěn)定。本文通過跨文化視角下中美日三國學前教育特色的比較分析，總結(jié)三國不同國情和國家發(fā)展目標指導下的學前教育特色，以期對我國學前教育的快速健康穩(wěn)定發(fā)展起到一些推動作用。一、學前教育體制建設中國和日本強調(diào)通過

2、國家法律政策，全面細致地指出了學前教育發(fā)展的基本框架'教育目標和教育內(nèi)容，保障了學前教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。美國強調(diào)通過嚴格的法律體系保證學前教育配套資金的規(guī)范投入和使用，各州參照要求制定相關法律細則來落實，以此滿足各地學前教育事業(yè)發(fā)展的需求。改革開放以來，我國學前教育法規(guī)政策建設取得了迅速的發(fā)展，有力地推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展，促進了學前教育質(zhì)量的提高。1989年國家教委頒布幼兒園管理條例和幼兒園工作規(guī)程；2000年頒發(fā)教師法和教師資格條例；2010年頒發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見；2012年，教育部頒布了幼兒園教師專業(yè)標準和36歲兒童學習與發(fā)

3、展指南。中國幼兒教育包括06歲的幼兒教育。學前教育以36歲的幼兒園為主，雖然在一些大中城市有為03歲兒童服務的早教機構，但03歲幼兒仍然以家庭撫養(yǎng)為主。幼兒園與小學屬于相互獨立的教育體系。美國聯(lián)邦政府先后出臺多個以撥款法為主的成文法律推進學前教育的發(fā)展。如1974年的教育機會平等法、1981年的提前開始法、1990年的早期兒童教育法、2002年的不讓一個兒童落后法、2011年推出“力爭上游”早期教育挑戰(zhàn)計劃等。聯(lián)邦政府通過立法撥款的形式保障學前教育有足夠的經(jīng)費投入，以期促進學前教育的健康發(fā)展、資源公平享有和師資提升。美國幼兒教育包括08歲的幼兒教育。學前教育機構繁多，形式多樣，體系完整。包括對

4、03歲前嬰幼兒的保育機構，34歲兒童的幼兒園(Preschool)教育和5歲兒童的學前班(Kindergarten)教育。在美國，幼小銜接受到特別的關注。每個公立或私立小學都有學前班(kindergarten),專門為5歲兒童提供幼小銜接學習場所。自學前班(kindergarten)至十二年級高中畢業(yè)的國民教育即是一般所指的簡稱為K-12的教育體制。同時，美國實行幼小師資證照合一制度，幼兒教師的資格證書是涵蓋學前班與小學低年級(K-2)階段的。因此，學前班教師對學前和小學低年級幼兒的身心發(fā)展與學習特質(zhì)、內(nèi)容與方法非常了解，能夠保障幼兒順利完成幼小銜接。日本幼兒教育包括06歲的幼兒教育，實行幼兒

5、教育雙軌制。保育所是社會福利機構，招收06歲家庭困難的兒童。幼兒園是正規(guī)學校教育機構，招收36歲兒童。雙軌制學前教育體制的設立使貧困家庭的幼兒也能夠以較低的學費獲得學前教育，兒童入園率達90%以上。日本學前教育和中小學教育相互獨立，幼小銜接出現(xiàn)一定的斷層，近年，日本積極推行“幼小一貫教育學?！庇媱澮员ＷC學前教育向小學教育的順利過渡。二'學前教育師資建設我國幼兒師范學校畢業(yè)或以上學歷者即可申請幼兒園教師資格證。但是對幼兒教師的培訓還沒有形成完整的系統(tǒng)，目前主要通過教師的自主研修提高教育水平。美日兩國對合格幼兒園教師的要求都比較高，一般都要取得大學及以上學位方具備申請幼兒教師證書的資格，美

6、國教師資格認證體系為進階式的體系，需要不斷的進修，通過評估才能拿到永久教師證書。在日本，教師雖然入職起點非常高，但實行終身的公務員聘任制。目前我國學前教育師資的培養(yǎng)在沿著幼師一幼專一師范院校學前教育系道路發(fā)展，但高學歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，?？埔韵聦W歷占85.2%以上。近年來，幼兒教師的職后學歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢。多數(shù)幼兒教師自覺通過職后學歷教育提升個人的學歷層次和教育教學水平。美國大學畢業(yè)生必須通過如下進階方能獲得永久教師資格證書：幼教執(zhí)照一教師資格證一初級、中級資格證一國家高級教師資格證。為了提高幼兒園教師的業(yè)務素養(yǎng)，美國政府大力倡導幼兒教師在工作之余進入高校研修課程，

7、通過不斷的學習進修以考取永久教師資格證書。日本幼兒教師資格證書分三個等級，最高等級為教諭專修資格許可證，須達到學前教育專業(yè)碩士學位；第二等級為教諭一種資格許可證，須達到學前教育專業(yè)學士學位；第三等級為教諭二種資格許可證，可為大專畢業(yè)生，但在幼兒園只能從事助理工作。具備了幼兒教師許可證，還需通過入職錄用和選拔考試才能成為正式教師。入職后須參加嚴格系統(tǒng)的職后研修。日本對幼兒教師的職后培訓有嚴格的規(guī)定，與教師晉升級別和聘用密切相關，且以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)。新任教師要進行為期一年的職后研修，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗者研修項目。三、學前教育課程建設中美日三國都制定了全國性的幼兒園課程指導綱領。美國

8、課程標準強調(diào)基礎性、統(tǒng)一性'公平性與文化普適性。中國和日本的學前教育思想都借鑒了歐美的教育經(jīng)驗，但是日本非常重視在學前教育中注入本國文化傳統(tǒng)傳承的思想和內(nèi)容。2012年9月，我國教育部印發(fā)36歲兒童學習與發(fā)展指南，將學前教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。課程實施“以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展 奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”o08歲兒童適宜發(fā)展課程（DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodProgramsServing

9、ChildrenfromBirththroughAge8,3rdRevisedEdition,簡稱DAP）是全美通用的一套學前教育準則，多州政府將DAP作為本州幼教機構課程標準。適宜發(fā)展課程綱領將學前教育內(nèi)容分為八大領域：美感領域、情感領域'認知領域、語言領域、身體領域'社會領域、假想游戲領域、建構領域。課程實施強調(diào)“減少兒童的學業(yè)發(fā)展差距，培養(yǎng)幼兒的語言能力、問題解決能力'想象力和創(chuàng)造力，提高美國國民素質(zhì)世界競爭力”。中國和美國幼兒園教師都可以自主選擇課程模式、課程內(nèi)容和教學材料，教師可以獲得一定的教育經(jīng)費，根據(jù)自己的教育理念和課程需要購買相應的玩教具。幼兒園主要負責

10、為教師提供教學資源、配備助手，并安排教師參加全國性的研習會，提高業(yè)務水平。日本幼兒園教育要領是一個具有法律效力的學前教育國家標準。在幼兒園教育要領中，幼兒園的教育內(nèi)容包括健康、人際關系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五大領域。課程實施目的強調(diào)“增加孩子的生活體驗和自然體驗機會，培養(yǎng)幼兒健壯的身體和人際交往能力，在輕松寬裕的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生在未來社會的生存能力”O(jiān)日本幼兒園的課程建設非常具有本國特色：(1)崇尚自然的校園環(huán)境創(chuàng)設。日本傳統(tǒng)文化認為人與自然是和諧統(tǒng)一、密不可分的，人類要親近自然，走進自然才能獲得快樂。日本教育工作者認為只有在大自然的環(huán)境中，幼兒才能產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，真實地體驗到生活的快樂，

11、獲得健康的身體和安全的知識。根據(jù)自然教育的觀念，日本的幼兒園校園環(huán)境創(chuàng)設非常樸實自然。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，院子里還有畜舍、沙池。幼兒園的教學方案大多安排有各種各樣與自然親近的活動，如：蕩秋千、采摘樹葉、喂食小動物、玩沙子，等等。(2)開展種類繁多的行事活動。日本每年有數(shù)不清的行事活動，即節(jié)日活動。在日本幼兒園的課程計劃中，行事占有重要位置，幼兒園會安排兒童慶祝每一個行事活動?；顒觾?nèi)容極為豐富，兒童在期待和興奮中度過了豐富的行事活動，經(jīng)歷了各種各樣的考驗，成長起來。有些幼教工作者甚至提出“行事中心保育”的觀點，即幼教機構要以行事活動為中心實施保育。行事活動對培養(yǎng)日本民族凝聚力、集體意

12、識'愛國精神和傳承日本歷史文化發(fā)揮了重要的作用。四、結(jié)語不同的國家因其有著不同的文化背景而呈現(xiàn)出不同的社會化類型，中國、日本、美國是三個有較大差異的國家，各自都有著比較獨特的文化背景。學前時期是人一生發(fā)展中的關鍵時期，是塑造良好個性心理，培養(yǎng)合格公民，傳承本國文明的奠基時期。幼兒接受學前教育的過程也是貫徹國家教育發(fā)展目標和理念的過程，是民族傳統(tǒng)文化不斷延續(xù)的過程。通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)中國和日本學前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機制建設方面已經(jīng)在不斷努力趕上美國等世界先進國家。但在學前教育領域中如何與國際接軌，又完整地保留自己的文化傳統(tǒng)這個問題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態(tài)度和方法值得中國學習和借鑒。參考文獻：中華人民共和國教育部.36歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020