傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學設計的對比

1、傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代教學設計的對比王彬1220440114教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學設計逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學設計所取代？下面，我們將二者進行對比。首先，二者具有一定的相似之處。1 .二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成，重視對各個環(huán)節(jié)的情景預設?？梢哉f，二者的計劃性是相同的。2 .二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循：目的（目標內(nèi)容一一一形式（策略小結（評價的教學程序進行的。3 .二者同樣關心教學的最后效果。但是，現(xiàn)代教學設計之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因為二者之間的許多不同之處。1 .內(nèi)

2、涵與理論基礎不同。傳統(tǒng)備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計屬于一個刺激一一反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內(nèi)涵主要突出了教”要基于學”救要為學服務。另外傳統(tǒng)備課的理論基礎是依據(jù)教師的以往教學經(jīng)驗而準備的，可以說一次的備課結果可以使用相當長的一段時間。而現(xiàn)代教學設計是以先進的教學理念為基礎，對于不同情景環(huán)境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究教無定法”將教學看作是一門藝術或技術。2 .教學目標不同傳統(tǒng)的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現(xiàn)代教學設計所制定的教

3、學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為的是解決學生更好的發(fā)展與學習。其價值取向是關注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。3 .關注重點不同同樣屬于課前的準備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準備的，而現(xiàn)代教學設計是為怎樣學而準備的?；蛘哒f是，傳統(tǒng)備課的關注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現(xiàn)代教學設計的關注重點在于學生的學，以學生為主。4 .教學內(nèi)容不同傳統(tǒng)備課強調白是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以,教學內(nèi)容綜合而多樣，

4、不局限于教材上的知識。5 .教學手段與實施方式不同傳統(tǒng)備課所涉及白教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用，各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的差異。在傳統(tǒng)備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞,解釋,示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定

5、位于組織者，引導者,合作者，教師的作用在于創(chuàng)設情境，組織活動，引導與啟發(fā)學生通過嘗試，合作，質疑等過程，建構自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執(zhí)行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節(jié)課往往會被認為是不太成功的一節(jié)課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統(tǒng)一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態(tài)，但預設不是束縛成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態(tài)生成的過程。在實際教學中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調整預設，促進學生的生成與發(fā)展。從以上對比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應應試教育，而現(xiàn)代教學設計更加適應的是現(xiàn)代素質教育?？梢哉f，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現(xiàn)代教學設計是對傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應當下的教育體制。參考文獻：1 .張建南:傳統(tǒng)備課與教學設計的比較分析.廣東教育學院學報.2000