校本教研有效實施的途徑和方法研究

1、2012.11深圳市翠茵學(xué)校1、 課題的提出教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。自 20 世紀(jì) 70 年代中期以來，我國在校本教研促進(jìn)教師發(fā)展方面的研究已經(jīng)初具規(guī)模，從興起至今，校本理論體系已經(jīng)基本建立，并在逐步完善。上海的顧泠元老先生和他的學(xué)生王潔提出了新課改下學(xué)校教研活動的新思路讓教師在教育行動中成長；華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉良華博士對如

2、何開展校本教研，提出了校本教研的一種操作模式即： “教學(xué)問題教學(xué)設(shè)計教學(xué)行動教學(xué)反思”；余文森、吳剛平在探索以校為本的教學(xué)研究中對開展校本教研促教師專業(yè)發(fā)展作了詳實的的論述；徐世貴在 校本教研模式探尋提出了“自修反思式”、 “主題研討式”、 “學(xué)術(shù)沙龍式”、 “案例透析式”等多種校本教研模式。 由此可見，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑研究正朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、實踐化的軌道發(fā)展?；仡櫸覀冊?jīng)走過的教研之路，盡管教研為教育發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，然而也存在不少問題。從教研形式上看，教師被動的學(xué)習(xí)的情況還是普遍存在；從內(nèi)容上看， 教研活動只關(guān)注問題。因此促進(jìn)教師素質(zhì)提高的理論和實踐

3、途徑，必須注重與學(xué)校的發(fā)展和教師的現(xiàn)實需求相結(jié)合，體現(xiàn)一種動態(tài)的發(fā)展。顯然， 對“在學(xué)校中， 基于學(xué)校，為了學(xué)校，促進(jìn)教師在校本研究”中發(fā)展的實踐操作的有效途徑還需進(jìn)一步探索。適值“羅湖區(qū)軟科學(xué)研究計劃的推出， 在羅湖區(qū)教育局培訓(xùn)中心大力推進(jìn)校本研訓(xùn)、 研訓(xùn)一體的改革背景下，結(jié)合羅湖區(qū)教育局辦優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革，立足我校校情，提出“校本教研有效實施途徑和方法的研究”課題的研究。這是新課改和教師專業(yè)化的時代要求，是推動新課程發(fā)展的必由之路?；谝陨戏治觯覀冋J(rèn)為“校本教研有效實施途徑和方法的研究”勢在必行。2、 研究目標(biāo)1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實施方案，提升我

4、校校本教研的 有效性。2、建立校本教研有效性的評價方案。3、通過實施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的 專業(yè)發(fā)展。3、 研究內(nèi)容1、分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度和評價方法，制定翠茵學(xué)校小課題研究研究管理辦法，研究校本教研成果的呈現(xiàn)方式。2、探索提高教法學(xué)法以及促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)型的新路子。3、 完善 校本教研資源庫的建設(shè)， 以及資源庫在校本教研活動中的有效應(yīng)用。研究框架任務(wù)和目標(biāo) 設(shè)計方案 組織實施 校本教研制度和評價體系 目標(biāo)達(dá)成 推進(jìn)“先學(xué)后教”的高效課堂模式 建立與完善校本教研資源庫 建立校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺 建立青年教師個人成長制度

5、創(chuàng)建“書香校園”，開展師生主題閱讀活動五、研究方法根據(jù)校本研修的特點和學(xué)校的實際，我們按照“統(tǒng)籌規(guī)劃， 合理安排，突出重點，全面收益”的指導(dǎo)思想， 從而有效地實現(xiàn)教學(xué)與研究，教學(xué)與培訓(xùn)，研究與培訓(xùn)的真正結(jié)合。本課題以行動研究式研修法為主，結(jié)合主動接受使得研究法、課題研究式研修法以及個案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法。六、研究過程（ 一 ）課題準(zhǔn)備階段（2010.6 2011.2）。1、申請課題立項，上報羅湖區(qū)軟科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。學(xué)校副校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校優(yōu)秀中青年教師和教學(xué)骨干作為組員。整個課題組成員負(fù)責(zé)心強，教科研有一定的經(jīng)驗，從人員配備和組織管理都能保障

6、課題研究的順利進(jìn)行。2、搜集整理與課題有關(guān)的資料，組織理論學(xué)習(xí)。組織課題組主要成員（包括各教研組長）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展 、 教育科研：從課題申報到成果發(fā)表、 反思型教師與行動研究、課程變革與、教師成為研究者等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。3、進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，對全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計翠茵學(xué) 校校本教研情況調(diào)查問卷，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本 教研情況、效果的看法，了

7、解老師們的想法，并請他們提出建議。4、分層次培訓(xùn)課題組成員，明確研究方向，設(shè)計研究方案，明晰研究內(nèi)容和具 體操作流程。培訓(xùn)材料詳見下表：級別主題主講人時間專家培訓(xùn)新形勢下辦學(xué)模式的思考楊克琪2010年9月28日下午4:05- 5 : 40數(shù)學(xué)”六段式教學(xué)”黃愛華2011 520-5 :口 5月27日下午2:5: 20教育的力量在發(fā)現(xiàn)林格2011 5三6月全天強力推進(jìn)高校課堂，提升教育力量劉愛軍2011 5口 8月31日上午翠茵、華麗、草埔“高效課堂”培 訓(xùn)（語文、數(shù)學(xué)）河南左豕2011 由口 10月20日、21日三校聯(lián)合 培訓(xùn)探討“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的數(shù) 學(xué)課堂模式林少凡2011年6月14日

8、上午9:30 至 12: 00探討“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課 取教學(xué)模式陳繼紅2011 530口 6月15日下午2:5: 00小學(xué)語文“生本”教學(xué)方式探討潘苑2011 5口7月9日上午翠茵、草埔、華麗二校“高效課 堂”英語競賽展示課林丹丹2011 530口 5月29日上午8:12: 00探討“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的英 語課堂教學(xué)模式吳炎莊2011 530口 6月16日下午2:5: 00翠茵、草埔、華麗二?！皥D效課 堂”階段性總結(jié)會鄧小華2012年3月10日上午8:30-11 日 12: 00葉教師 培訓(xùn)教師成長電子檔案填寫指引潘耀禮2010年10月12日下午4:05- 5 : 40科學(xué)課：學(xué)生

9、學(xué)習(xí)方法的歸納傅國基2010年10月21日下午4:10-5: 5: 30解決問題的策略-替換曾燕平2010年10月29日下午4:10-5: 30北大學(xué)習(xí)感悟及教授觀點分享廖茂貂2010年12月29日德語團隊干部和優(yōu)秀班主任高端 培訓(xùn)莊雯2012年12月29日教研組備課組長學(xué)習(xí)資料每周三5、進(jìn)行開題論證，征求專家建議，進(jìn)一步改善研究方案，保證實施階段研究的 科學(xué)可行。（二）課題研究實施階段 2011.32012.9 ）通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對性的設(shè)計試驗方案，開展研究活動。1 .立足課堂教學(xué)，推進(jìn)“先學(xué)后教”的高效課堂模式組建了以校長為組長，以教務(wù)主任、教研組長及骨干教師為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)

10、小組， 聯(lián)合“華麗、草埔”開展三校聯(lián)合課改研討活動。開展三校聯(lián)誼、課堂觀摩、 專題研討、課改論壇等活動。在本校內(nèi)積極開展各種教學(xué)活動， 盡可能的為教師 提供教研平臺，提高專業(yè)化水平。先后開展四課活動，即老教師上好示范課，骨 干教師上好觀摩課，中青年教師上好優(yōu)質(zhì)課，待達(dá)標(biāo)教師上好過關(guān)課，以“普聽”、 “推門聽”、“觀摩課”等多種形式關(guān)注學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及教師授課成效。在這些活動中，我校領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo)課改教師如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計， 如何呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，如何導(dǎo)入新課，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，如何批改、輔導(dǎo)、 聽課、評課，如何選擇科研課題，如何設(shè)計和使用教案等，還多次聘請知名專家 對教師進(jìn)行“

11、先學(xué)后教”課堂模式的培訓(xùn)，先后多次派骨干教師去杜郎口中學(xué)、 永威中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。在課改活動中，校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，親自上示范課， 積極引導(dǎo)有效的教研活動，組織有序的說課、聽課、評課、教學(xué)、研討，讓教師 們?nèi)￠L補短，互幫互學(xué)。在以上活動的探索中，我校“先學(xué)后教”高效課堂建立 以下教學(xué)模式：以“導(dǎo)學(xué)案”為手段，以“小組合作學(xué)習(xí)”為組織形式， 先學(xué)后 教，以學(xué)定教，建立“五步三查”教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)案”模板和“五步三查”教學(xué)步驟詳見下圖：導(dǎo)學(xué)案模板：課題：“精彩極了”和“糟糕透（第二課時）主備人：XXX學(xué)習(xí)小主人：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、我能理解父母不同評價中飽含的愛。2、我能

12、學(xué)會正確對待別人的贊揚與批評。3、我能背誦課文重點句。自主預(yù)習(xí) 25分鐘一、品讀課文，體會人物的內(nèi)心。1、默讀思考114自然段，找出描寫父母的評價的句子，并試著用合適的 語氣讀一讀。母親的評價：父親的評價：，巴課文中的句子畫出來，重點詞語下面加點，讀一讀，想一想。2、七八歲的“我”聽了父母評價后的表現(xiàn)？母親評價： ,我的反應(yīng)是： 父親評價： ,我的反應(yīng)是： 3、幾年以后，“我”對父母的評價有不同的看法：?我”得不承認(rèn)父親是 ，那的確是一首 的詩；不過母 親還是一如既往地 “我”。（“不得不”說明）4、成年以后，“我”對父母當(dāng)年的評價又有新的感受：“我”越來越體會到父母的兩種截然不同的評價在自己

13、成長中所起的重要作用。母親的愛是?口的源泉，而父親的“警告”則時常提醒自己“, , , " 0作者不僅認(rèn)識到兩種評價對自己 健康成長的必要性，而且認(rèn)識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是 0二、讀一讀，想一想，議一議。你在生活中有遇到過這樣的事嗎？你喜歡哪一種評價？說說你的理由聯(lián)系現(xiàn)實生活，開動腦筋想一想，并寫下來。對學(xué)群學(xué)10分鐘1、我要和對子交流自學(xué)內(nèi)容，兩個人都不會的題問小組其他人2、小組長確定展示任務(wù)，并帶領(lǐng)大家預(yù)展展示交流 25分鐘1、找出描寫父母的評價的句子，并試著用合適的語氣讀一讀。2、找出七八歲的“我”聽了父母評價后的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱睦斫狻?、找出幾年以后

14、，“我”對父母的評價的不同看法，談?wù)勛约旱睦斫狻?、找出成年以后，“我”對父母當(dāng)年的評價的新的感受，談?wù)勛约旱睦斫狻?、聯(lián)系現(xiàn)實生活，談?wù)勛约合矚g哪一種評價，并說明理由。當(dāng)堂檢測5分鐘閱讀文段，回答問題這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直（）在我的耳際：”精彩極了"，“糟糕透了”； “精彩極了”，“糟糕透了”它們像（）不斷地向我吹來。我（）地把握住我（）,使它不被哪一股風(fēng)（）。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個（）有一個（）一那就是（）。在（）的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?、我能根據(jù)課文內(nèi)容填空。2、對于母親的鼓勵，我是這樣理解的:對于父親的批評，我是這樣理

15、解的:3、我來背誦這個自然段“五步三查”教學(xué)步驟：第一步：獨學(xué)：包括課前反饋，導(dǎo)入新課，獨學(xué)三個環(huán)節(jié)。第二步：對學(xué)群學(xué)：遵循“發(fā)現(xiàn)問題一一探究問題一一解決問題”的思路進(jìn)行討 論。第三步：組內(nèi)展示：定展示的內(nèi)容和分工。第四步：班內(nèi)展示：展示自學(xué)成果第五步：學(xué)案整理，達(dá)標(biāo)測評 三查：一查：獨學(xué)時，定獨學(xué)時間二查：組內(nèi)展示：定大展示內(nèi)容 三查：測評時，定分層次訓(xùn)練2. 成立青年教師“雙自”俱樂部，打造青年教師特色培養(yǎng)模式。青年教師是學(xué)校師資隊伍的一個重要組成部分，學(xué)校的生存和發(fā)展，將取決于青年教師素質(zhì)的提高，因此可以說青年教師的成長，關(guān)系著我校未來的教育質(zhì)量和學(xué)校整體發(fā)展水平。學(xué)校高度重視對青年教師

16、的培養(yǎng)工作，我校于2011 年 9 月成立青年教師“雙自（自我、自主）”俱樂部，首先對 3 年教齡以下的青年教師實行入格培訓(xùn)和青年導(dǎo)師制，通過師徒結(jié)對、師徒互聽互評的方式開展“知、 能、操、行”的傳、幫、帶活動；其次對 3 年教齡以上的青年教師實行升格培訓(xùn)，在教學(xué)上要求成為“骨干”， 形成“風(fēng)格”， 盡快成長為教學(xué)中堅力量，發(fā)揮示范輻射作用。在青年教師的培養(yǎng)措施中，我校成立了“專家工作室”， 定期開展“走出去請進(jìn)來”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 舉辦“專題研討”“知識分享”“三字比賽”“課堂教學(xué)大賽”“觀影評影”等各種活動。 每周四上午第四節(jié)課為我校青年教師固定論壇研討時間，青年教師與特邀老教師圍坐一起就近一

17、周的教研活動做討論，一般每期定一個討論主題，基本圍繞教學(xué)中存在的問題而談，例如： 如何備好課？小組合作學(xué)習(xí)的利與弊，如何規(guī)避弊端？如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣？對青年教師解決教學(xué)中的難題具有很大的啟發(fā)意義。我校為青年教師制定了青年教師成長手冊，其中詳細(xì)地記錄了青年教師的聽課評課內(nèi)容、上公開課的教案、閱讀教學(xué)著作的讀書筆記、發(fā)表的論文、日常的教學(xué)隨筆、班主任工作以及師徒結(jié)對活動， 可以說是青年教師的成長記錄袋，為青年教師向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)型起到促進(jìn)作用。3. 創(chuàng)建“書香校園”，開展主題閱讀活動：首先， 在教師中建立讀書制定，倡導(dǎo)讀“先進(jìn)的教育理論及專業(yè)類書籍”做學(xué)習(xí)型、 智慧型教師。青年教師要求每周至

18、少精讀一篇與自己任教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)文章，每學(xué)期至少精讀一本教育經(jīng)典著作，定期檢查“教師成長手冊”進(jìn)行評測。其次， 在學(xué)生中塑造濃郁的讀書氛圍，每周開辦閱讀課，要求每個年級每學(xué)期至少讀完規(guī)定的課外閱讀書目，再開展自選書目的拓展式閱讀。班級成立圖書管理員，通過“讀書記錄卡”和我的閱讀生活小冊子記錄學(xué)生的閱讀行為，實時予以評價。學(xué)校圍繞閱讀活動針對不同年級開展不同的活動，例如：對于一、二年級開展“故事大王”比賽，對三、四年級開展“小書簽”制作比賽，對五、六年級開展“小小演說家”演講比賽， 各班教室還專門留出一塊黑板報作為“閱讀天地”， 定期展示學(xué)生的閱讀成果。這些舉措讓不同年齡段的學(xué)生充分體驗到閱讀

19、帶來的快樂與光榮，從而與閱讀定下不解之緣。4. 完善校本教研的制度和評價體系為完善我校教研制度和評價體系，我校骨干教師經(jīng)過反復(fù)研究，決定在原有的課題管理辦法上重新修改，將規(guī)定細(xì)化，使之更具有可操作性，制定出翠茵學(xué)校小課題研究研究管理辦法，從而使得校本教研活動有章可循，有法可依。另外，還完善了校本教研制度和評價體系，建立起一套有激勵性的校本教研評 價體系。為了確保各科組定期舉辦科組、級組教研活動，我校推出集體備課制度，使集體備課成為教學(xué)常態(tài)，以共同研修教學(xué)理論，討論教學(xué)問題。例如：我校語文科組每單周舉行集體備課活動，以單元為主題，由主備人展示其備課情況，其他成員進(jìn)行討論修改和補充。5. 建立與完

20、善翠茵學(xué)校校本教研資源庫，充分利用校本資源課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2011 年開始建立與完善翠茵學(xué)校校本教研資源庫的工作。第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至資源庫。并要求在校本教研活動中閱讀、點評這些案例與反思。第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1 2 篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成

21、員進(jìn)行案例點評。組織新教師學(xué)習(xí)資源庫中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗以豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。第三階段(現(xiàn)在進(jìn)行中)，動態(tài)調(diào)整資源庫的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。 同時， 長期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案， 不斷充實 資源庫， 力爭讓每一個教師都加入的資源庫的建設(shè)， 讓 資源庫成為翠茵學(xué)校教師專業(yè)成長的一個優(yōu)秀平臺。6. 利用校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺，評價校本教研活動有效性校本教研的活動成果的體現(xiàn)與評價是一個重難點。如何評價教師參與校本活動的有效性一直是課題組成員思考的問題。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺可以作為一個突破口

22、。目前我校建有兩個QCW,作為日常教研活動討論的主要渠道，每天就學(xué)校新聞、 教學(xué)動態(tài)、課堂反思等做交流分享，另外還有校園網(wǎng)的教研論壇尚在建設(shè)當(dāng)中。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、過程性、交互性等諸多優(yōu)勢，從其它學(xué)校的經(jīng)驗來看，網(wǎng)絡(luò)平臺能為校本教研提供很好的支持。(1) 利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以調(diào)查、了解教師迫切需要解決的問題，我們使之成為校本教研活動主題的一個重要來源。(2) 網(wǎng)絡(luò)平臺可以成為校本教研活動的評價表。從校本教研活動的主題的發(fā)布，主持人的發(fā)言材料、研討活動的過程性記錄、教師會后的跟帖， 專家與同行的點評，點點滴滴都可以記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。這些都可以作為校本教研活動有效性的依據(jù)。從教師的參與數(shù)量、反復(fù)數(shù)量可以

23、判定一次校本教研活動的主題設(shè)計是否有效，也可以評價活動主持人的活動設(shè)計水平和組織能力， 從教師個人的發(fā)言數(shù)量與質(zhì)量可以評價個人參與活動的有效性，從教師回帖的數(shù)量評價活動質(zhì)量。(3) 網(wǎng)絡(luò)平臺可以成為校本教研活動的記錄袋。無論教師當(dāng)時是否參與討論，事后都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲知整個討論過程，從網(wǎng)上回顧教研活動過程，為所有教師都提供了學(xué)習(xí)思考的平臺。實際的座談結(jié)束了，但思考與交流還在繼續(xù)。（ 三 ） 經(jīng)驗總結(jié)和成果總結(jié)階段本階段，做好有關(guān)課題研究臺賬資料的收集、整理，進(jìn)行分類歸檔，進(jìn)行一步完善課題網(wǎng)站，將相關(guān)課題資料上傳到課題網(wǎng)站。由課題組主要成員進(jìn)行課題成果的提煉、歸納。七、課題研究成果及成效1.建立與

24、完善了一系列的校本研究管理制度我們完善了翠茵學(xué)校小課題研究管理辦法、 校本教研制度和評價體系集體備課制度。結(jié)合目前績效考核細(xì)則，加入學(xué)校對教師參與課題研究、相關(guān)論文、賽課等獎勵細(xì)則，重新調(diào)整了得分權(quán)重，突出教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2、提煉出校本教研有效實施的途徑。（ 1）實行“導(dǎo)學(xué)案”探索活動。在“校本教研有效實施途徑和方法的研究”課題下， 以“改變教法與學(xué)法”為專題主線， 以“導(dǎo)學(xué)案”研究為突破口， 從問題入手以各教研組為單位形成系列個性專題，針對專題，開展了大量針對性強，扎實有效的校本教研活動。目前我校已經(jīng)編輯完成四、五、六年級語、數(shù)、英三科所有的導(dǎo)學(xué)案，一、二、三年級的導(dǎo)學(xué)案尚在整理成冊。

25、導(dǎo)學(xué)案模式詳見第5 頁。（2）實行“先學(xué)后教”的高效課堂模式通過“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“小組合作學(xué)習(xí)”等課堂教學(xué)改革， 我校建立了行之有效的高效課堂模式，具體分為以下幾個步驟：導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次出示自學(xué)導(dǎo)航提示，組織學(xué)生自學(xué)研討展示自學(xué)成果當(dāng)堂檢測。 在這些學(xué)習(xí)過程中，實行關(guān)注差生、優(yōu)先差生展示、生教生、小組展示等措施，來促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力。3. 創(chuàng)新校本教研成果呈現(xiàn)形式，以高質(zhì)量的教研成果體現(xiàn)校本教研的有效性的 提高課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出。我們建立和完 善翠茵學(xué)校校本教研資源庫，積累校本教研的活動成果，促進(jìn)教師去反思， 各種交流，并將思考付諸于文字。同時把他們的緘默知識以文字展示出來， 讓更 多的老師閱讀與學(xué)習(xí)。目前該資源庫中編有教學(xué)反思集導(dǎo)學(xué)案集教 師論文集培訓(xùn)資料匯總等等內(nèi)容。在資源庫的建設(shè)過程中，我們更加 認(rèn)識到，這不僅僅是一種簡單的積累，更是學(xué)校寶貴財富的聚集，它在優(yōu)秀教師 的經(jīng)驗的傳承，青年教師的培養(yǎng)與成長中發(fā)揮了巨大的作用。4 .初步建立校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺，作為評價校本教研活動有效性的平臺網(wǎng)絡(luò)具有開放性、過