中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(三)一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律B.人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C.心理學(xué)只研究人的外顯特征D.同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A.抑郁癥B.強(qiáng)迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥3方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()

2、。A.實(shí)驗(yàn)研究B.個(gè)案實(shí)驗(yàn)C.描述性研究D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己A.自我認(rèn)識(shí)B.自我反省C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控5研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。A.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)論D.建構(gòu)學(xué)習(xí)論6在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘7學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)依存型D.沉思型8學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，

3、這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬A.總括學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)()。9認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于A.布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B.苛勒的完形一頓悟說(shuō)C.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A.正遷移B,水平遷移C.垂直遷移D.一般遷移我們要做到12“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，()。A.遵循發(fā)展性原則B.尊重學(xué)生主體性原則C.尊重整

4、體性發(fā)展原則D.尊重因材施輔原則13將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。A.系統(tǒng)化B.聯(lián)想C.替換D.組塊14研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A.有影響B(tài).無(wú)影響C.幾乎沒(méi)有影響D.無(wú)實(shí)質(zhì)性影響15對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A.有結(jié)構(gòu)B.無(wú)結(jié)構(gòu)C.界定含糊D.無(wú)固定答案二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1道德認(rèn)識(shí)2練習(xí)曲線3性別刻板4心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。2簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。3簡(jiǎn)述操作技能形成

5、中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。4簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題(本題共1小題，共10分。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。問(wèn)題：(1) 小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2) 造成這一問(wèn)題的原因是什么?(3) 如何幫助小明擺脫困境?2一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)

6、環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。?為什么?、單項(xiàng)選擇題1. C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2. D解析在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。3. C解析描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。4. D解析自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。

7、5. D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。6. B解析泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7. D解析場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。8. C解析下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)

8、系的過(guò)程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。9. D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。10. C解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來(lái)劃分的。11. C解析垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。12. B解析這句話意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”

9、或“怎么做”，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。13. D解析組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。14. A解析學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。15. A解析目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。二、名詞解釋1道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。3性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色

10、行為的較為固定的看法、期望和要求。4心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1 參考答案(1) 遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2) 環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3) 實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2 參考答案(1) 獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。(2) 活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教育方

11、面，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。(3) 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識(shí)，通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。3 參考答案技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：(1) 技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2) 練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。(3)

12、 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。(4) 技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。4 參考答案精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題參考答案(1) 及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程

13、。(2) 分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題1 參考答案(1) 小明

14、面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題，是一種適應(yīng)性障礙。(2) 造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。(3) 小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫折。在現(xiàn)實(shí)生活中，不遭受挫折是不可能的，沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁的。教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無(wú)策。具體措施有：幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，即根據(jù)實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；適

15、度感受挫折，鍛煉挫折承受力；幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時(shí)，學(xué)生都會(huì)做出。本能的適應(yīng)努力，這時(shí)只要家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的苦悶和煩惱，或事前能夠給予他一定的心理準(zhǔn)備，都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適應(yīng)能力。2 參考答案這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽

16、課。中學(xué)教育知識(shí)與能力中學(xué)生學(xué)習(xí)心理章節(jié)習(xí)題認(rèn)知過(guò)程第一章認(rèn)知過(guò)程一、單項(xiàng)選擇題1 .()是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是正常心理活動(dòng)的必要條件。2 .個(gè)體覺(jué)察出最小刺激量的能力稱為()。3 .剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度稱為()。4 .同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為()。5 .如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么白墻上將看到一朵紅花，這種現(xiàn)象是()。6 .“月明星稀”是感覺(jué)的()現(xiàn)象。7 .具有音樂(lè)造詣的人聽音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺(jué)。這種現(xiàn)象屬于()。8 .(2014年真題)小丹說(shuō)當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這

17、種感覺(jué)現(xiàn)象是()。9 .看見(jiàn)一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時(shí)的心理活動(dòng)是()。10 .在熱鬧的聚會(huì)上或逛自由市場(chǎng)時(shí)，如果你與朋友聊天，朋友說(shuō)話時(shí)的某個(gè)字可能被周圍的噪聲覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說(shuō)什么，這是知覺(jué)的()在起作用。11.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的()。12 .注意的兩種最基本的特性是()。13.(2011年真題)王銘在吵鬧的教室仍能專心讀書。這是()。14.(2012年真題)王老師講課時(shí)，遲到的錢冰突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于()。15.(2013年真題)楊老師一邊講課，一邊注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)

18、?()16 .楊柳被教室窗外小鳥吸引，不能專心聽講，屬于()。17 .注意轉(zhuǎn)移比較困難的情況是()。19.馬麗曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一次比較嚴(yán)重的車禍，每當(dāng)她坐車出現(xiàn)急剎車的情況或聽到比較急促的剎車聲時(shí)，她都會(huì)感到十分緊張與害怕，仿佛再次經(jīng)歷了當(dāng)年的恐怖車禍。這種記憶屬于()。20 .人們游覽過(guò)長(zhǎng)城后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是()。21 .“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是()。22 .下列哪種記憶具有容量大、形象鮮明、易衰退的特點(diǎn)?()23 .工作記憶是正在工作的、活動(dòng)著的記憶，它的信息容量一般為()。A.27個(gè)組塊24 59個(gè)組塊C.57個(gè)組塊24 .在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任

19、務(wù)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響是()。25 .知識(shí)和日常生活常識(shí)的記憶屬于()。26 .對(duì)彈琴、騎車等活動(dòng)進(jìn)行操作的記憶是()。27 .下面不屬于記憶過(guò)程的是()。“三角形”這一概念時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的“角”的概念弄清楚三角形的意義，最后將它納入()。29.最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”()。()因30 .一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果較好，中間部分遺忘較多，這是受素的干擾。31 .學(xué)習(xí)程度達(dá)到()時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。A.50%B.100%C.150%D.200%32 .某同學(xué)讀書10遍剛剛好能背誦下來(lái)，他需要再讀()遍才能達(dá)到最好的效果。33 .對(duì)學(xué)習(xí)材料

20、的首尾部分記憶效果好，中間遺忘多，這種現(xiàn)象稱為()。34 .由于考試緊張而引起的遺忘屬于()。35 .許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖?)的干擾。36.(2014年真題)讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到()。37 .教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是()。38 .根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，防止遺忘最重要的措施是()。39 .思維是人腦對(duì)客觀事物()反映。A.間接的、概括的40 .醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情

21、況和病因，這體現(xiàn)了思維具有()。“月暈”就要“刮風(fēng)”，地板“潮濕”就要“下雨”，得出了“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論。這體現(xiàn)了思維具有()。42.新手在剛開始學(xué)開車時(shí)會(huì)在頭腦中一邊思考油門、離合和剎車的動(dòng)作步驟，一邊進(jìn)行實(shí)際操作。這屬于()。43.畫家在創(chuàng)作時(shí)總會(huì)在頭腦中先思考所要?jiǎng)?chuàng)作的作品形象，然后根據(jù)這一形象進(jìn)行創(chuàng)作。這屬于()。44.能夠超越生活經(jīng)驗(yàn)的局限、把握事物本質(zhì)和規(guī)律的思維是()。45 .小明在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)，經(jīng)過(guò)多次分析都沒(méi)能找到解題思路。他在休息時(shí)突然對(duì)問(wèn)題答案做出了一種猜測(cè)，并利用這種猜測(cè)成功地解答出了問(wèn)題。此時(shí)，小明的思維方式屬于()。5名學(xué)生進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”，最終46

22、 .為了解決教師布置的一道物理難題，某學(xué)習(xí)小組集思廣益解決了難題。這種思維方式屬于()。47 .學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種思維方式屬于()。48 .有一位營(yíng)銷員在某家飯店觀察歐洲人飲茶時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于歐洲人鼻子較大、鼻梁較高，每當(dāng)茶水剩余不到半杯時(shí)，茶杯的邊沿就會(huì)碰到鼻子。由此，他發(fā)明了一種斜口杯，風(fēng)靡全歐洲。他運(yùn)用的思維方式是()。49 .學(xué)生掌握數(shù)的概念時(shí)，把數(shù)分為實(shí)數(shù)和虛數(shù)，又把實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等，這屬于()。50 .在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程稱作()。51 .思維形式的最基本單位是()。52 .下列不屬

23、于影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素的是()。53 .在創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，靈感出現(xiàn)于()。54 .()認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。55 .皮亞杰認(rèn)為，()是個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。56 .個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這是圖式的(過(guò)程。57 .皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，其正確順序是()。具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段A. B. C.D.58.在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在，發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可

24、能存在。該階段為()。59.(2013年真題)趙明能根據(jù)A大于B,B大于C,則A大于C的原理，推出A、B和C的關(guān)系。比如，小張比小李高，小李比小王高，則小張最高。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段?()60 .兒童不能從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，只能從自己的角度觀察和考慮問(wèn)題，并深信自()。61 .隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們能逐漸接受別人的意見(jiàn)，并獲得長(zhǎng)度、體積、面積和重量的守恒概念。這表明兒童已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知發(fā)展階段的()。62 .根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?()63 .皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素中，(

25、)是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。64 .最近發(fā)展區(qū)是指()。65 .最近發(fā)展區(qū)的概念是由()提出的。66.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。67 .下列不屬于問(wèn)題解決特點(diǎn)的是()。68 .問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段是()。69 .解鎖密碼箱時(shí)，每一位密碼都有09個(gè)數(shù)字，那么把所有數(shù)字組合一個(gè)個(gè)進(jìn)行嘗試直到找到打開密碼箱的正確密碼。這一過(guò)程是在采用()解決問(wèn)題。70 .魯班看到鋸齒狀的草葉而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。71 .“磁生電”問(wèn)題中，人們長(zhǎng)時(shí)間被“靜磁”局限了頭腦，直到法拉第實(shí)驗(yàn)成功，人們才認(rèn)識(shí)到要讓導(dǎo)體切割磁感線才能產(chǎn)生電流。長(zhǎng)久以來(lái)，人們的表現(xiàn)體現(xiàn)了()的

26、心理狀態(tài)。(判斷正誤，并說(shuō)明理由)1 .感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。2 .感覺(jué)相加等于知覺(jué)。3 .注意穩(wěn)定性的標(biāo)志是活動(dòng)在某一段時(shí)間內(nèi)的高效率。4 .(2014年真題)注意轉(zhuǎn)移即注意分散。5 .內(nèi)隱記憶往往被人意識(shí)不到，更容易被遺忘，因此不重要。6 .艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，遺忘量與時(shí)間存在倒U形曲線關(guān)系。7 .在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶加工時(shí)，信息的位置會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生影響。8 .反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀。9 .創(chuàng)造性思維沒(méi)有發(fā)生過(guò)程，它是突然出現(xiàn)的。10 .(2013年真題)心理定式對(duì)問(wèn)題解決只有消極作用。11 .思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐

27、富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理假設(shè)。三、材料分析題12 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。一位熱情且熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，決定給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始時(shí)，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草等植物，使教室充滿了生機(jī)。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，這一學(xué)習(xí)環(huán)境將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?13 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，王老師給學(xué)生布置了大量的課外作業(yè)，還做出了“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的決定。問(wèn)題：你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。14 閱讀下列材料，回答問(wèn)題。在課堂上，教師讓學(xué)生“列

28、舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”;學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘子”。問(wèn)題：小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題15 A【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是認(rèn)知的起點(diǎn)，是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。16 C【解析】感官所能覺(jué)察的最小、最弱的刺激量叫作絕對(duì)感受閾限，而個(gè)體能夠覺(jué)察這種微弱刺激量的能力叫絕對(duì)感受性。17 B【解析】考查絕對(duì)感受閾限的含義。4.A【解析】考查感覺(jué)對(duì)比的概念，易與感覺(jué)適應(yīng)概念混淆。5.B【解析】綠花的后象是紅花，后象的品質(zhì)與刺激物相反，所以是負(fù)后象

29、。6.B【解析】月明時(shí)感到星星稀少，這是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象。7 .D【解析】一種感覺(jué)引起了另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺(jué)。題干中是由聽覺(jué)引起了視覺(jué)。8 .C【解析】一種感覺(jué)引起了另一種感覺(jué)的現(xiàn)象叫作聯(lián)覺(jué)。小丹聽到刮竹子的聲音覺(jué)得冷，屬于聯(lián)覺(jué)。9 .D【解析】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物各個(gè)部分和屬性的整體的反映。人們把事物的顏色、形狀等屬性綜合起來(lái)以后，才知道眼前的事物是紅旗，這就是知覺(jué)。10 .D【解析】知覺(jué)具有理解性，這使得個(gè)體在進(jìn)行知覺(jué)活動(dòng)時(shí)能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行解釋，從而使其具有一定的意義。11 .A【解析】知覺(jué)的選擇性是人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)對(duì)

30、象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)背景，以便更清晰地感知一定的事物和對(duì)象。12 .B【解析】注意不同于意識(shí)，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，因此注意具有指向性與集中性兩個(gè)特點(diǎn)。13 .A【解析】在吵鬧的教室專心讀書，體現(xiàn)了注意的選擇性，屬于選擇性注意。14 .C【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定的目的、也不需要付出意志努力的注意。這是典型的注意15 .A【解析】楊老師把注意同時(shí)指向講課和學(xué)生兩種不同的對(duì)象,分配現(xiàn)象。16 .C【解析】注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)事物吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識(shí)事物。楊柳被窗外小鳥吸引屬于分心，即注意的分散。17 .C【解析】注意的

31、轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一對(duì)象或活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移是有條件的，主要有：對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度、新注意對(duì)象的吸引力、明確的信號(hào)提示、個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力。先前的活動(dòng)吸引力大，注意的轉(zhuǎn)移就會(huì)比較困難。18 .C【解析】記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。19 .C【解析】情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。雖然引起情緒或情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但是深刻的感受體驗(yàn)會(huì)保留在記憶中。20 .B【解析】具體形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。題干中“在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象”，屬于形象記憶。21.C【解析】情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)去的情緒或情感為內(nèi)容的記憶

32、。題干中體驗(yàn)的是“怕”的情緒，所以是情緒記憶。22.A【解析】感覺(jué)記憶又叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激在極短時(shí)間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺(jué)通道內(nèi)迅速被登記并保留的一瞬間的記憶。23.B【解析】短時(shí)記憶也叫工作記憶，信息容量一般為7±2個(gè)組塊，即59個(gè)組塊。24.B【解析】?jī)?nèi)隱記憶不容易受到干擾，會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響人對(duì)當(dāng)前任務(wù)的加工情況。25 .A【解析】知識(shí)和日常生活常識(shí)的記憶是有關(guān)事實(shí)的記憶，所以屬于陳述性記憶。26 .C【解析】程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。27 .D【解析】記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持和遺忘、再認(rèn)和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。28 .D【

33、解析】意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。29 .C【解析】艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了解釋遺忘規(guī)律的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。30 .D【解析】前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的回憶的干擾作用，倒攝抑制是后學(xué)習(xí)材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的回憶的干擾作用。首尾部分記憶效果較好，是因?yàn)槭孜膊糠种皇芮皵z抑制或倒攝抑制單一抑制的影響;中間部分遺忘較多，是受到了前攝和倒攝雙重抑制的作用。31 .C【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%,即學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。超過(guò)則可能出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象。32 .A【解析】實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到

34、50%,即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。33 .C【解析】系列位置效應(yīng)是指在系列學(xué)習(xí)中，處在不同位置的記憶材料回憶效果是不同的。34 .C【解析】壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)?？忌捎谇榫w緊張而遺忘，等考試過(guò)去可能就能想起來(lái)。35 .C【解析】早上學(xué)習(xí)只受倒攝抑制的影響，晚上學(xué)習(xí)只受前攝抑制的影響，早晚受到的是單一抑制的影響。36 .A【解析】后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制。先學(xué)習(xí)的效果不如后學(xué)習(xí)的效果好，說(shuō)明受到了后面材料的干擾。37 .A【解析】提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)線索，有了線索，信息就能

35、被提取出來(lái)。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是為了更好地提供提取線索。38 .B【解析】遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間的關(guān)系，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。39.A【解析】思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。40.A【解析】思維的間接性是人憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他事物的媒介，理解或把握那些沒(méi)有直接感知過(guò)的或不可能感知到的事物，以推測(cè)事物過(guò)去的進(jìn)程，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。41.B【解析】將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論，這體現(xiàn)了思維的概括性。42 .A【解析】直觀動(dòng)作思維是以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維過(guò)程。43 .B【解析】具體形象思維是

36、以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程。44 .C【解析】抽象邏輯思維不直接依賴所感知事物的具體形象，因而能夠超越生活經(jīng)驗(yàn)的局限。45 .B【解析】直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。46 .C【解析】發(fā)散思維是沿著不同方向探索問(wèn)題的答案，也叫求異思維?！邦^腦風(fēng)暴”就是通過(guò)人們討論進(jìn)行的發(fā)散思維。47 .C【解析】再造性思維也稱常規(guī)性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。48 .D【解析】創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，在從事文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性

37、思維的表現(xiàn)尤其典型。49 .C【解析】分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過(guò)程。50 .C【解析】抽象是在頭腦中提煉出各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。51 .A【解析】概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式，包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，它是思維形式的最基本單位。52 .D【解析】影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素有智力、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境六個(gè)方面。53 .C【解析】靈感是創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開朗，出現(xiàn)在豁朗期。54 .B【解析】瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。55 .A【解析】皮亞杰認(rèn)為，圖式是人

38、類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。56 .B【解析】圖式的變化是通過(guò)同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程完成的。同化主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的作用;順應(yīng)主要是指環(huán)境對(duì)個(gè)體的作用。57 .C【解析】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。58 .A【解析】在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念，即當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時(shí)，他能知道并非是客體不存在了，而是被藏在某個(gè)地方。59 .D【解析】題干所述表明趙明已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力。對(duì)應(yīng)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段。60 .A【解析】在前運(yùn)算階段，兒童不能設(shè)想他

39、人所處情境，以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心理解和觀察世界。這體現(xiàn)了兒童的自我中心性。61 .C【解析】具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)，守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體雖然外形發(fā)生改變，但其特有屬性不變。62 .D【解析】?jī)和谛问竭\(yùn)算階段思維以命題形式進(jìn)行，能理清兩個(gè)或多個(gè)命題之間的邏輯關(guān)系。另外，這階段的兒童還具備了可逆思維。63 .D【解析】四個(gè)選項(xiàng)都是影響認(rèn)知發(fā)展的因素，其中，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程調(diào)節(jié)著心理發(fā)展的其他三種因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。64 .C【解析】最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問(wèn)

40、的過(guò)渡狀態(tài)。65 .B【解析】蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性。66 .C【解析】問(wèn)題是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此感到疑難的情境。67 .D【解析】問(wèn)題解決是在一定的目的指引下，通過(guò)一系列心理加工活動(dòng)進(jìn)行的，因而具有目的性、認(rèn)知性和序列性特點(diǎn)。68 .C【解析】提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段，能否有效提出假設(shè)，受個(gè)體思維的靈活性和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。69 .A【解析】算法策略是將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并精心嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。70 .C【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。71 .A【解析】思維定式是使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。思維定式的影響有積極的，也有消極的。二、辨析題1.錯(cuò)誤?！窘馕觥扛杏X(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。72 錯(cuò)誤?！窘馕觥扛杏X(jué)是知覺(jué)