滬科版八年級物理7.3《力的平衡》教學設計

1、滬科版八年級物理 7.3力的平衡教學設計力的平衡教學設計靈璧縣大廟中學 崔國祥一.教學目標：1）知道平衡狀態(tài)和平衡力的概念2） 了解共點力作用下物體平衡的概念3）知道共點力的平衡條件二.學情分析：本節(jié)是新課程（滬科版）第六章第三節(jié)的內容。本節(jié)學習共點力作用 下物體的平衡，內容包括共點力作用下物體的平衡狀態(tài)、 共點力作用 下物體的平衡條件和力的平衡。：學生在初中學習過牛頓第一定律，理解共點力作用下物體的平 衡狀態(tài)會比較容易；利用前面學過的知識分析推出共點力作用下物體 的平衡條件，學生也不會有太大困難，教師只需適當點撥即可；但學 生在設計實驗并通過實驗探究共點力作用下物體的平衡條件時會感 到比較困

2、難，教師要給予及時的引導，并可通過學生相互討論共同解 決。三、導入新課：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀 態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。但是靜止或保持勻速直線運動的物體并非都 不受力。（例如：懸掛的電燈、平直軌道上勻速行駛的火車）而有受 力的物體，運動狀態(tài)也可以改變。（例如：用力踢球，球由靜止變?yōu)?運動）物體在受到力的作用時，為什么有些可以保持靜止或勻速直線運動？有些卻不能？這些力和物體的運動狀態(tài)之間有什么聯系呢？四、進行新課1、力的平衡請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶

3、靜止。課桌受到重力，書本對它向 下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一 列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向 前的牽引力和向后的阻力。物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀 態(tài)，我們就說物體是平衡狀態(tài)。演示實驗：教師講解這個木塊受兩個拉力。當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。物體將向較大的力的方向加速運動。這兩個力不能平衡。當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止C 物這兩個力不能平衡。當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時, 木塊也不能保持靜止。體將發(fā)生轉動。這兩個力不能平衡。結

4、論：二力平衡的條件兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上， 大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時， 物體受到的合力是0。2、二力平衡條件的應用1) .根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出 作用在物體上的力的大小和方向。例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止狀態(tài)，所以重力G和 支持力N是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大 小相等，方向相反，且在一條直線上。根據人的質量，計算出人的重 力G。G=mg=50千克M0牛/千克二500牛頓。方向豎

5、直向下。支持 力N=500牛頓，方向豎直向上。(圖示略)2) .根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個 力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保 持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。 靜止的物體受平衡力時，仍然保持 靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平 衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前 進。五、二力平衡拓展1.力的平衡與物體運動狀態(tài)之間的關系。靜止F合=0d平衡狀態(tài)II

6、F合物體將變速，向F合方向 加速物體運動的速度與受到的力之間沒有關系2.平衡力與相互作用力之間的關系平衡力：兩個施力物體，一個受力物體。二力作用在同一物體上；相互作用力：存在于兩個物體之間?！菊n堂小結】物體保持靜止或勻速直線運動，也稱為平衡狀態(tài)；當物體處于平衡狀態(tài)時，受到的力一定是平衡力?！景鍟O計】第三節(jié)力的平衡一、二力平衡靜止狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)二、二力平衡條件1、作用于同一物體2、大小相等3、方向相反4、作用在同一直線上三、二力平衡條件的應用【布置作業(yè)】同步探究本節(jié)練習題。六.教學反思：本節(jié)課的重點是共點力作用下物體的平衡條件，這個條件得出后，學生是比較容易接受這個結論的。關鍵在于接受與掌握之間還有一定的 差距，許多學生結論都能朗朗上口，但一到應用就手足無措。因此本 節(jié)課創(chuàng)造性的引導學生，將原本是平衡條件的推導與應用的結論， 讓 學生自己通過實驗探究、總結得出。學生對自己實驗得到的方法和結 論印象深刻，這有利于學生對規(guī)律的理解，最后通過例題讓學生體會 到結論的應用。這是這節(jié)課的一個突破方面。鼓勵學生大膽質疑，積極思考，獨創(chuàng)性地進行實驗，這也是本節(jié)課著 力引導的一方面。雖然學生的思維不可能脫離前幾節(jié)課的合成與分解 的思路，但多種角度、方法的引導將有利于學生開拓性思維的培養(yǎng)。 不足之處在于：由于時