在初中數(shù)學教學中加強探究性學習

1、.在初中數(shù)學教學中加強探究性學習初中數(shù)學的探究性學習要突出學生的主體作用，以學生的開展為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能。一、巧設情境，營造寬松的探究氣氛1.巧設揭題問題情境將學生置于問題情境當中，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創(chuàng)設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最正確狀態(tài)投入到學習活動之中。每堂課一開場，老師提醒課題后，把本節(jié)課要學習的新知識創(chuàng)設成假設干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學生明確本課學習目的和知識重點。2.巧設階段問題情境老師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目的，每個達成目的，創(chuàng)設一系列小問題，制造認知

2、沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學生的學習熱情和探究知識的興趣，促使學生情緒到達最正確境界。如教學“方程引入新知時，可設置如下問題：怎樣才能使天平保持平衡？天平保持平衡說明了什么？你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關系嗎？式子中能不能含有未知數(shù)？假如含有未知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。3.巧設發(fā)散式問題情境最有魅力的教學就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，老師應積極引導學生發(fā)問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從不同方向、途徑、角度，

3、去觀察、操作、猜測，激活學生已有的知識和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。如教學“一元一次方程應用題時設計以下題目：七年級某電子拼圖小組需要花錢買一些材料，假如每人付15元，那么多了4元；假如每人付13元，還少6元，請你根據(jù)以上情境提出一個或多個問題，并列方程進展求解。二、以生為本，凸現(xiàn)學生的主體地位“學生在學習中是認識的主體，是理論的主體，又是開展的主體。主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為開展的根底，無論是思維、智慧的開展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與，全身心投入來實現(xiàn)。1.加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維數(shù)學知識具有不同程度的抽

4、象性，為適應學生的思維方式，指導學生抽象數(shù)學知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖時，在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學生熟悉的各種物品,然后組織學生分組觀察引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果的討論，進而得出“三視圖法，老師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進展生活體驗，開展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度，促進觀察、分析、歸納、概括等才能的開展。2.訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。創(chuàng)造時機，鼓勵學生敢說。不同年齡

5、、不同智力根底、以及不同個性差異的學生，他們語言表達才能差異很大。說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不擅長言語表達的同學，更需要熱心鼓勵。交給方法，使學生能說。要形成才能，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的程度進入到一個新的層次。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而到達促進思維開展的目的。3.培養(yǎng)自學才能，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住關鍵的詞和句，根據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學才能，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作

6、用奠定根底。三、鼓勵參與，開放學生的思維讓學生進展探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，那么是施行探究性學習的有效保證。因為數(shù)學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈敏多樣。這就是具有“開放的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學思維方法，進展交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就表達了探究性學習的根本宗旨。如：根據(jù)數(shù)列的規(guī)律在橫線上填數(shù)，并說明理由。3，5，7，。學生從不同角度考慮：把數(shù)列看成一個奇數(shù)列，括號里依次填9，11，13；把數(shù)列看成是大

7、于3的質(zhì)數(shù)并從小到大依次排列，括號里依次填11、13、17；假如數(shù)列的規(guī)律是從第三個數(shù)開場，前兩個數(shù)的和減去1等于第三個數(shù)，括號里依次填11，17，27四、注重過程，采用靈敏的評價方式死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學

8、生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?探究性學習關注的不是探究成果的大小，探究程度的上下，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強調(diào)學生學會搜集、分析、歸納及整理資料，學會整理反響信息；注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和理論才能的進步。在探究的過程中，老師要給予學生充分的時間和空間，讓他們自主地去分析問題、解決問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵學生積極

9、參與，關注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，“建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有程度上的開展。老師不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和鼓勵性的評價原那么，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生的探究，注意使用鼓勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和缺乏。在評價標準上，表達開放性，不求結(jié)論的標準化、惟一化，鼓勵學生獨立考慮，有所創(chuàng)新。采用靈敏多樣、不拘一格的評價方式：

10、如可以采用辯論會式的評價方式進展自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感；還可以將探究成果經(jīng)挑選參加青少年科學理論活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進鼓勵機制的形成?？傊?，“探究是數(shù)學的生命線，老師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，在我們的教學中如能立足于學生的開展，注重施行“探究性學習的教學理念，積極探究施行“探究性學習的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探究、理論應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造數(shù)學和應用數(shù)學，那么，我們的教學就能不斷獲得成功，更好地把學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人才?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師