圓的認(rèn)識(shí)（二）

1、.圓的認(rèn)識(shí)二家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。圓的認(rèn)識(shí)二教學(xué)目的1使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱2使學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系3初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學(xué)生的作圖才能4培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括等思維才能教學(xué)重點(diǎn)理解和掌握?qǐng)A的特征，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓的方法教學(xué)難點(diǎn)理解圓上的概念，歸納圓的特征教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知一老師提問：我們已經(jīng)學(xué)過哪

2、些平面幾何圖形？長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形二談話引入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)新的幾何圖形二、教學(xué)新課一圓的形成過程1老師表達(dá)：體育課上，老師和明明做游戲，老師固定在操場中間不動(dòng)，為了保持與老師之間的間隔 不變，明明拉緊一條繩子開場走動(dòng)，形成這樣一個(gè)圖形，這是什么圖形？2老師提問1明明拉著繩子圍著老師走動(dòng)，他的位置發(fā)生了變化，但是有一點(diǎn)是沒有變的，你知道嗎？明明和老師的間隔 沒有變化2老師的位置在哪里？引出圓心二聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活中的圓形物體處處可見，你能舉一些例子嗎？三畫圓1介紹圓規(guī)的歷史2老師介紹畫圓步驟1把圓規(guī)的兩腳分開，定好兩腳間的間隔 ；2把有針尖的一只腳定在一點(diǎn)上；這個(gè)點(diǎn)就是圓

3、心，用字母O來表示3把裝有鉛筆尖的一只腳旋轉(zhuǎn)一周3老師強(qiáng)調(diào)1圓規(guī)兩腳間隔 不能變；2重心放在針尖一腳上；3起點(diǎn)和終點(diǎn)要重合4學(xué)生練習(xí)1學(xué)生在老師的帶著下畫圓2學(xué)生自己練習(xí)畫圓3學(xué)生按要求畫圓兩腳間間隔 為3厘米四認(rèn)識(shí)半徑、直徑和兩者間的關(guān)系1認(rèn)識(shí)半徑：老師在圓內(nèi)畫一條線段，線段的一個(gè)端點(diǎn)在圓心，另一個(gè)端點(diǎn)在圓上1老師說明：這樣的線段叫圓的半徑，用字母r表示2比賽：我給同學(xué)們10秒鐘時(shí)間，請(qǐng)你們?cè)谧约旱膱A中畫半徑，看誰畫的多？同時(shí)還要說明半徑的長度3學(xué)生反響：你畫了幾條？長度呢？假如還有時(shí)間你還能畫多少條？4老師小結(jié)并板書：所有的半徑都相等老師追問：你圓中的半徑和老師黑板上畫的圓的半徑為什么不相

4、等呢？5補(bǔ)充板書：在同圓或等圓中，所有的半徑都相等2認(rèn)識(shí)直徑：老師示范畫直徑1觀察：什么叫直徑？直徑有多少條？長度呢？2老師小結(jié)并板書：在同圓或等圓中，所有的直徑都相等，直徑用字母d表示3用彩色筆標(biāo)出下面各圓的半徑和直徑出示圖片：練習(xí)4半徑與直徑的關(guān)系老師提問：在同圓或等圓中，半徑和直徑有什么關(guān)系？老師板書：三、穩(wěn)固練習(xí)一填表r米0.241.422.6d米0.861.04二老師提問：圓的大小是由誰決定的？圓的位置是由誰決定的？三考慮：為什么車輪都要作成圓的？車軸應(yīng)該裝在哪里？四、課后作業(yè)一按下面的要求，用圓規(guī)畫圓1半徑2厘米2半徑2.5厘米3直徑8厘米二怎樣測量沒有圓心的圓的直徑？“教書先生恐

5、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。探究活動(dòng)測量直徑與半徑活動(dòng)目的1培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能活動(dòng)準(zhǔn)備幣值1分、2分、5分、1角、5角、1元的硬幣各假設(shè)干枚，瓶蓋礦泉水瓶、罐頭瓶等假設(shè)干個(gè)活動(dòng)過程1老師將硬幣和瓶蓋分別發(fā)給每個(gè)小組，并提出活動(dòng)要求：測量每