在初中幾何教學(xué)中常用多媒體輔助教學(xué)“好”

1、.在初中幾何教學(xué)中常用多媒體輔助教學(xué)“好隨著經(jīng)濟(jì)的開展,教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)新型人才的需求,從而形成了新的教學(xué)形式多媒體輔助教學(xué)形式。因?yàn)槎嗝襟wCAI技術(shù)在教學(xué)中的越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日臻純熟,所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板的概念了,它以強(qiáng)大的功能,大量的信息及生動(dòng)直觀的影像和快捷的連接方式和超越時(shí)空的變幻,已經(jīng)越來越受老師的歡送,已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段,并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法,多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢(shì),取而代之以成為了歷史的必然趨勢(shì),就其優(yōu)勢(shì)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲所謂情境是指在教學(xué)過程中老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有

2、一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生心理機(jī)能得到開展,情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁,情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探究問題,產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中,只憑老師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難表達(dá)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果,也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺反差,不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問題,多媒體的多彩的圖像,動(dòng)態(tài)的影像和聲音,可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活,使本

3、來抽象的幾何概念,更接近實(shí)際,更能表達(dá)幾何概念的實(shí)用性,有利于問題的解決。計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形,通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象,可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、利用多媒體輔助教學(xué),化靜為動(dòng),感知知識(shí)的形成過程美國國家教育委員會(huì)在?人人關(guān)心:數(shù)學(xué)教育的將來?的報(bào)告中指出:“實(shí)在說來,沒有一個(gè)人能教數(shù)學(xué),好的老師不是在教數(shù)學(xué),而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué),“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的考慮,建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí),才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！皩W(xué)生要想結(jié)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)

4、來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。皮亞杰的“建構(gòu)的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)的觀點(diǎn)有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活的幾何概念,這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程,要注重交往的改進(jìn),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)

5、語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀

6、篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。三、利用多媒體輔助教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能,來源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析,現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間,使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系,而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在研究?多邊形的內(nèi)角和公式?時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方法,只能在黑板上畫幾個(gè)圖,給學(xué)生幾個(gè)公式,而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形,讓學(xué)生在觀察中,分析眾多圖形,并且在分析后得出

7、結(jié)論,并可以在更多圖形中驗(yàn)證,使學(xué)生自己得到正確的公式,在幾乎是無限的空間中,研究幾何圖形,從中分析得出正確的結(jié)論,這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式,注重本質(zhì)的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段的教學(xué)方式,使學(xué)生自己主的建構(gòu)知識(shí)體系。多媒體教學(xué)可以使老師節(jié)省出大量的教書時(shí)間,可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi),獲取最大限度的信息量,爭(zhēng)取了更多的考慮時(shí)間,可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示,還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生理解知識(shí)形成的全過程,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)展超級(jí)連接,到達(dá)師生互動(dòng),使學(xué)生在互動(dòng)中,學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的,“活的幾何。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境

8、，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。綜上所述,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,是現(xiàn)代化教學(xué)的需要,是素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的需要;同時(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能使課堂教學(xué)形象、詳細(xì)、生動(dòng)、直觀,能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,理清概念,化難為