在“對(duì)話”中打磨有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.在“對(duì)話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的在“對(duì)話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在“對(duì)話中打磨有效的教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？專家給出的解釋是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是老師對(duì)課堂教學(xué)行為的一種籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排；教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。我以為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是老師在明確“教什么的根底上考慮“怎么教和“為什么這么教的問(wèn)題，并給出詳細(xì)的操作方案。打磨一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師要學(xué)會(huì)與文本“對(duì)話，與學(xué)生“對(duì)話，與自己“對(duì)話。一、 與文本“對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確“教什么的問(wèn)題，即正確把握教材意圖，準(zhǔn)確理解

2、教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目的。當(dāng)下對(duì)于教材有幾種不同的觀念：一種是傳統(tǒng)的唯教材觀，把教材當(dāng)作是神圣不可進(jìn)犯的；一種是激進(jìn)的教材觀，認(rèn)為教材不過(guò)是“一個(gè)例子，常常過(guò)分追求創(chuàng)新而隨意改變教材，以致與教材本來(lái)的編寫意圖南轅北轍。對(duì)于這兩種教材觀，我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它們的缺乏。正確的教材觀是在尊重教材的前提下，正確把握教材意圖，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。那么怎樣才能正確把握教材意圖呢？應(yīng)重點(diǎn)研讀教材，參考?老師教學(xué)用書?。有一定教學(xué)經(jīng)歷的老師需要打破傳統(tǒng)教材的思維定勢(shì)，缺乏教學(xué)經(jīng)歷的老師更需要熟悉和理解教材。整體把握教材。要整體把握單元教材在整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段的地位及前后聯(lián)絡(luò)；理解課

3、時(shí)教材在整個(gè)單元中的地位及前后聯(lián)絡(luò)。例如，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的方程，是在五年級(jí)下冊(cè)初步認(rèn)識(shí)方程，會(huì)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的簡(jiǎn)單方程，會(huì)列方程解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。不理解這一內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)，就不能準(zhǔn)確把握六年級(jí)的方程這一單元內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。甚至有個(gè)別老師在教學(xué)解方程時(shí)，仍然采用四那么運(yùn)算各部分之間的關(guān)系，這與教材的意圖就相差甚遠(yuǎn)了。當(dāng)然，假如老師在教學(xué)用等式的性質(zhì)解方程之后，補(bǔ)充介紹用四那么運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程的方法，也未嘗不可。準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。雖然教材是靜態(tài)的，但我們要把她看作是有生命的，要把她看作能與我們對(duì)話的智者。對(duì)話的過(guò)程實(shí)際上就是努

4、力揣摩教材的編寫意圖，理解教材中的每一句話、每一幅圖片、每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的含義和背后的思想。例如，五年級(jí)上冊(cè)“把較大數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)，教材直接給出兩條信息，讓學(xué)生把其中兩個(gè)數(shù)分別改寫成萬(wàn)和億作單位的數(shù)。我們想，為什么要在信息中給出數(shù)據(jù)來(lái)改寫呢？為什么不能復(fù)習(xí)四年級(jí)學(xué)習(xí)的把整萬(wàn)、整億的數(shù)改寫成萬(wàn)或億作單位的數(shù)，然后再改變數(shù)據(jù)，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？追問(wèn)的結(jié)果是：?jiǎn)渭兊膹?fù)習(xí)引入純粹是從知識(shí)的角度考慮，學(xué)生是被動(dòng)的，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生借助教材提供的情境，在閱讀信息的過(guò)程中可以體會(huì)到讀準(zhǔn)大數(shù)不方便，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)改寫方法的內(nèi)在需要，體會(huì)改寫的價(jià)值。最終，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)成：老師提供幾條信息，讓

5、學(xué)生進(jìn)展信息播報(bào)。信息中的數(shù)據(jù)有的是整萬(wàn)數(shù)，有的是已經(jīng)改寫成萬(wàn)或億作單位的整萬(wàn)、整億數(shù)，還有就是教材提供的兩條信息。這樣既回憶了數(shù)的改寫方法，又充分激發(fā)起學(xué)生把較大數(shù)該寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)的需要。合理確定教學(xué)目的。教學(xué)目的可以表達(dá)老師對(duì)課程目的和教學(xué)任務(wù)的理解，也能表達(dá)老師對(duì)教學(xué)方法的整體設(shè)想。教學(xué)目的的制訂應(yīng)該觀照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度，力求促進(jìn)學(xué)生的全面開展。以六年級(jí)上冊(cè)方程這一單元例2的教學(xué)為例，我制訂的教學(xué)目的是： 使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自主探究與合作交流，理解并掌握形如ax ± bx = c的方程的解法，能運(yùn)用列方程的方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題

6、。 使學(xué)生在觀察、畫圖、分析、抽象、概括、交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為方程的過(guò)程，開展抽象才能和符號(hào)感。 使學(xué)生在在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣，體會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。上述三條教學(xué)目的，有機(jī)地整合成了一個(gè)整體，也便于老師在教學(xué)中把握。二、 與學(xué)生“對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)還要學(xué)會(huì)與學(xué)生“對(duì)話。只有認(rèn)真解讀學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，才能更好地解決“怎么教的問(wèn)題，使我們的教學(xué)更有效。與學(xué)生的生活經(jīng)歷對(duì)話，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中積累了大量的生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷必然影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必然要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷。例如，教學(xué)認(rèn)識(shí)射線這一內(nèi)容時(shí)，以前我們

7、是在認(rèn)識(shí)線段的根底上引入射線的，告訴學(xué)生“把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)射線無(wú)限延長(zhǎng)的特征理解有困難。究其原因，就是我們沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在生活經(jīng)歷的根底上。出于這樣的考慮，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)編排這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活情境：在美麗的夜晚，有很多五顏六色的射燈，燈光射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)注這一情境的價(jià)值，即充分激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，形象地感受射線的特征向一端無(wú)限延長(zhǎng)。在學(xué)生對(duì)射線有形象的感知后，再讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)射線把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線，學(xué)生對(duì)射線無(wú)限延長(zhǎng)的特征就容易理解了。與學(xué)生的心理需求對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容

8、建立在學(xué)生需要的根底上，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，四年級(jí)上冊(cè)分段統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)，教材創(chuàng)設(shè)了為學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)員購(gòu)置服裝的情境。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們利用這一情境，讓學(xué)生為老師出主意，該為這次比賽做哪些準(zhǔn)備工作呢？使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。在學(xué)生提出購(gòu)置統(tǒng)一的服裝后，老師再呈現(xiàn)根據(jù)身高的不同，有三種型號(hào)的服裝，引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣才能知道大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)服裝分別要買多少套這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的心理需求。這樣的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際價(jià)值。與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)話，安排適宜的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的選用要有利于

9、學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是告訴與記憶的過(guò)程，更應(yīng)該是理論操作、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要靈敏使用承受式和探究式的學(xué)習(xí)方式，提升各種學(xué)習(xí)方式的品位。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)一課，理解長(zhǎng)方形對(duì)邊相等是本課的的難點(diǎn)，也是后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的重要根底。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：先提供6根長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生選擇其中的幾根搭成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生在拼搭的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，假如選擇兩根長(zhǎng)度不相等的小棒作對(duì)邊就搭不成長(zhǎng)方形，只有選擇兩組長(zhǎng)度分別相等的小棒作對(duì)邊，才能正好搭成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生完成這一活動(dòng)的過(guò)程，需要不斷選擇和調(diào)整，思維是活潑的。接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)搭長(zhǎng)方形過(guò)程中的感受，并猜測(cè)長(zhǎng)方形

10、的邊有什么特點(diǎn)。這時(shí)的猜測(cè)是有一定體驗(yàn)之后的猜測(cè)，而不是瞎猜。最后，再讓學(xué)生想方法證實(shí)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特點(diǎn)。在操作、猜測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的體驗(yàn)不斷深化。三、 與自己“對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都是與自己“對(duì)話的過(guò)程。最重要的“對(duì)話那么在于，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展反思，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)背后所根據(jù)的理念，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性和合理性作批判性分析，并積極尋找更好的策略解決所面臨的問(wèn)題。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名

11、言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?例如，四年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略一課，在研讀教材、研究學(xué)生的根底上，

12、完成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，我們又在考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有沒有關(guān)于表格的生活經(jīng)歷，能否讓學(xué)生借助這種生活經(jīng)歷初步接納表格？第一次列表格整理?xiàng)l件和問(wèn)題，是由學(xué)生完成還是老師講解？怎樣讓學(xué)生更好地體驗(yàn)列表整理信息的好處？怎樣通過(guò)教學(xué)，使列表整理信息成為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)自覺運(yùn)用的一個(gè)策略？通過(guò)這樣的反思，我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的意圖、例題教學(xué)的重點(diǎn)、練習(xí)的關(guān)鍵等認(rèn)識(shí)得更明確了，教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)“策略的認(rèn)識(shí)和體會(huì)也更容易到位。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大