四邊形的認識

1、.四邊形的認識【教學內(nèi)容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學?三年級上冊第3436頁的內(nèi)容?！窘虒W目的】1直觀感知四邊形，能區(qū)分和識別四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。2通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的才能。3通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，并將數(shù)學知識用于生活中?！窘虒W重點】能直觀感知四邊形，能區(qū)分和識別四邊形?！窘叹?、學具準備】多媒體課件，不規(guī)那么形狀紙假設干，剪刀，三角板，直尺，釘子板，水彩筆，學具袋各種形狀的學具?！窘虒W過程】一、導入部分多媒體課件播放同學

2、們放學時的情景主題圖。師：這是我們熟悉的場景，你都發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論小組反響，匯報結(jié)果。學生說的同時，課件閃出各種圖形師：你能將這些圖形進展分類嗎？各組拿出準備好的學具袋各種形狀的學具，分一分，看哪組分得合理。小組合作，分一分小組反響，匯報結(jié)果。課件同步顯示分類情況二、討論、抽象出四邊形的概念1課件隱去其他圖形三角形，圓形，抽象出四邊形。問：這些圖形是一類的，叫什么名字呢？四邊形板書課題為什么叫四邊形？它們有什么特征？小組討論反響：有四條直直的邊，有四個角的圖形就是四邊形。課件在圖形下閃現(xiàn)相應文字2引申。師出示長方形和正方形，再出示兩個不規(guī)那么四邊形。師：它們都叫四邊形，有什么地方不一樣呢？

3、師：用三角板和直尺比一比它們的角，量一量它們的邊，你們能發(fā)現(xiàn)什么？小組匯報：長方形和正方形的角都是直角，正方形的四條邊都相等，它們是特殊的四邊形。三、動手理論，尋找四邊形活動中配以音樂1圍一圍?；顒觾?nèi)容：請學生在釘子板上圍出自己想象的四邊形，老師參與活動。反響展示有長方形、正方形、梯形、平行四邊形以及不規(guī)那么四邊形2涂一涂教材35頁例1?；顒觾?nèi)容：課件把你認為是四邊形的圖形涂上你喜歡的顏色。反響展示，適當評價。3剪一剪?；顒觾?nèi)容：拿出準備好的紙、剪刀，每個學生剪出自己喜歡的四邊形。1分鐘，看誰剪得又快又好又多反響展示，老師評價。邊要求直直的4說一說?；顒觾?nèi)容；現(xiàn)實生活中，在哪兒見過四邊形？5找

4、一找?；顒觾?nèi)容：在我們的教室，你能找到四邊形嗎？允許下位尋找四、教學拓展生活中的四邊形師小結(jié)：同學們活動得開心嗎？你們和四邊形成為好朋友了嗎？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。配以主題圖放學場景一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放