xx年學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)復(fù)習(xí)題簡(jiǎn)述題及論述題

1、簡(jiǎn)答題（參考）1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？2.談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題。3學(xué)前兒童的美術(shù)教育通過那兩方面體現(xiàn)4、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？5、改革開放后，中國(guó)學(xué)前美術(shù)教育開始注意到哪些方面的問題？6簡(jiǎn)答捷克教育學(xué)家夸美紐斯的學(xué)前教育主張7、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？8“簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說。9、簡(jiǎn)述里德的藝術(shù)與教育完全交融合的理論10、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？的？12.簡(jiǎn)述概念畫期的含義？13.簡(jiǎn)述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序14、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？15、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？16.學(xué)前

2、兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)角活動(dòng)的延伸包括哪幾類？17、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？18、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？19 .34歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？20 .如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？21、平面手工活動(dòng)的形式主要有哪幾種？22、對(duì)于技能技巧在整體練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)上，教師該如何把握？23.簡(jiǎn)述45歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？24、教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？25 .學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話的過程中，教師應(yīng)注意什么？26 .形勢(shì)分析階段主要從哪幾個(gè)方面入手？27 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？28 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備？29 .幼兒園美術(shù)教育評(píng)

3、價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？30、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？31.成就感是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以有哪幾種類型？32、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？33.在版畫制作中，那種拓印方法較適宜幼兒制作，為什么？答案：1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介

4、，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2.談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題。隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班

5、、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比，社會(huì)美術(shù)教育所開展的各種美術(shù)活動(dòng)具有場(chǎng)地開闊、材料量大、活動(dòng)時(shí)間充裕、指導(dǎo)人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性，并且可以自然地與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3學(xué)前兒童的美術(shù)教育通過那兩方面體現(xiàn)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。4、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種

6、提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、亥人雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。5改革開放后，中國(guó)學(xué)前美術(shù)教育開始注意到哪些方面的問題？1 .這一階段，一大批幼兒美術(shù)教育的理論與實(shí)踐工作者對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，取得了可喜的成果。2.在美術(shù)教育中，既注意造型教學(xué)本身的體系和系統(tǒng)，也注意各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動(dòng)與各種其他活動(dòng)聯(lián)系、與整個(gè)教育的聯(lián)系。3在美術(shù)教育中，不僅注意幼兒美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，技能技巧的聯(lián)系，而且注意

7、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性，重視情感因素在美術(shù)教育中的作用，以及美術(shù)教育對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。4在美術(shù)教育中，不僅注意全班幼兒集體的美術(shù)活動(dòng)，而且注意個(gè)別化的美術(shù)活動(dòng)，重視個(gè)別兒童的興趣、需要與個(gè)性的發(fā)展。6簡(jiǎn)答捷克教育學(xué)家夸美紐斯的學(xué)前教育主張捷克教育家夸美紐斯著作大教學(xué)論為在學(xué)校中實(shí)施美術(shù)教育作了鋪墊。他主張對(duì)兒童實(shí)施一種周全的教育，即從道德、知識(shí)、身體和藝術(shù)等方面去發(fā)展兒童，而藝術(shù)教育則主要發(fā)展兒童的首創(chuàng)精神，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)才能?？涿兰~斯推崇美術(shù)在教育中的作用。他認(rèn)為，美術(shù)對(duì)兒童有較強(qiáng)的吸引力，能誘發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。他說：“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望，這種練習(xí)就可

8、以給他們快樂，他們的想象就可以從這種感覺的雙重動(dòng)作得到激發(fā)?！痹谑黾八囆g(shù)教學(xué)法時(shí)，他提出凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，要“從雕刻中去學(xué)雕刻，從畫圖中去學(xué)畫圖”。7、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？?jī)和嫴⒉幌褚话闳苏J(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。8“簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺

9、激一反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)椋睦硎侨四X對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。9、簡(jiǎn)述里德的藝術(shù)與教育完全交融合的理論里德在通過藝術(shù)的教育中主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童的個(gè)性。里德認(rèn)為兒童的發(fā)展應(yīng)借助藝術(shù)教育即：1藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。2兒童在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)藝術(shù)，游戲視為藝術(shù)的一種形式。

10、3藝術(shù)教育不僅是一種完成個(gè)人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程?；诶锏聦?duì)藝術(shù)的這種認(rèn)識(shí)，基于里德認(rèn)定教育不僅是一種完成個(gè)人的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程，我們不難理解里德的所謂藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。10、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于

11、其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。的？年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個(gè)方面。而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時(shí)候，往往不能從全局考慮。這一特征常會(huì)在兒童的美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時(shí)不能將水平一垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平一垂直關(guān)系。從以局部的垂直關(guān)系替代整體的水平一垂直關(guān)系，到能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時(shí)還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會(huì)逐漸地對(duì)自己的那種過多地使用水平線和垂

12、直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿，試圖運(yùn)用傾斜關(guān)系來表現(xiàn)復(fù)雜的事物，使構(gòu)圖向更為高級(jí)的階段發(fā)展。當(dāng)兒童不僅能夠在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，而且還能熟練地在此系統(tǒng)里運(yùn)用不同傾斜度的線條表現(xiàn)事物時(shí)，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。12 .簡(jiǎn)述概念畫期的含義？概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借助語言也能看出所畫的內(nèi)容。但是，該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，缺乏寫實(shí)性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象，畫得比較概念化。13 .簡(jiǎn)述幼兒繪畫中空間概念的發(fā)展順序多視點(diǎn)構(gòu)圖在

13、一幅幼兒作品中，往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)有三四個(gè)甚至眾多的形象。以某種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。形象排列方式的發(fā)展變化是幼兒構(gòu)圖發(fā)展的重要方面。所謂排列方式，是形象在畫面上的位置關(guān)系和形象相互之間的關(guān)系。不同的排列方式都有著鮮明的直觀特征，反映著幼兒空間概念的不同水平。其發(fā)展順序如下：第一，零亂式。在幼兒繪畫構(gòu)圖的發(fā)展中，初始階段的構(gòu)圖是零亂式的。所有的孩子都由此開始：在這一時(shí)期，幼兒對(duì)形象不作空間安排，畫面沒有上下之分，更無前后之別，原來生活中有一定方向秩序的東西，在這些畫中看起來都是橫七豎八，失去了原有的秩序。原因就在于，這時(shí)幼兒還未形成空間方向上的再現(xiàn)概念，方向?qū)λ麄儊碚f并

14、不重要，重要的是把想畫的東西都畫上。這種構(gòu)圖大約出現(xiàn)在3歲以前，3歲以后只有很少的孩子這樣畫，5歲以后則完全消失。第二，平行式。很快地，幼兒畫中的形象不再那么無章可循了，顯示出了某些一致性，形象相互垂直平行，有上下一致的方向。這時(shí)，在他們的作品中，小人、花草、樹木、飛禽、走獸都頭腳一致地豎立著。幼兒采用的平行式構(gòu)圖表現(xiàn)了生活中最簡(jiǎn)單的方向關(guān)系，即各物體與地球引力方向一致，相互平行豎立著。平行式構(gòu)圖的出現(xiàn)表明幼兒開始表現(xiàn)物體的空間關(guān)系了，但還是很初級(jí)的，有很大的局限性。在這種構(gòu)圖中沒有水平關(guān)系，所以，有時(shí)原本在生活中高的東西畫在了畫紙低的位置上，原本在生活中低的東西卻畫在了畫紙高的位置上，畫面中

15、的形象看上去有一種飄忽不定的感覺。這種構(gòu)圖一般出現(xiàn)在3歲以后，有比較多的幼兒在4歲前后開始采用這種構(gòu)圖排列方式。以后漸少，但直到6歲仍有少數(shù)幼兒停留在這一水平。第三，并列式。并列式構(gòu)圖的畫面特征是所有生活中的地面上的物體都在畫紙的下部排成一隊(duì)。在這種構(gòu)圖中，把形象畫在畫面同一排表示它們是處于同一水平高度上；畫在不同排則表示這些物體處于不同的水平高度上。構(gòu)圖有了這種新關(guān)系以后，物體的空間關(guān)系較以前清晰多了，不會(huì)再發(fā)生地上的東西看起來要飛到天上，天上的東西看起來要掉到地上的誤會(huì)。但是并列式構(gòu)圖依然存在局限，有時(shí)使人把畫中排成一排的形象誤解為是現(xiàn)實(shí)中排成一列的物體。實(shí)際上有一條線代表的是寬闊的地面，

16、形象也并非排成一排，而是矗立在地面上。之所以會(huì)使人產(chǎn)生誤會(huì)，原因就在于這種構(gòu)圖的排列方式不具有深度關(guān)系，正如有的學(xué)者所說的，這是一種只有“豎式空間”的構(gòu)圖，即只有上下高低，而沒有遠(yuǎn)近前后，因此，它不能將地面的縱深顯示出來?？偟膩砜矗S性是并列式構(gòu)圖的特點(diǎn)，它或者是豎式的，即垂直的，或者是水平的。并列式構(gòu)圖是幼兒期兒童繪畫時(shí)的主要構(gòu)圖方式，3歲以后開始出現(xiàn)，直到6歲左右還有1/3以上的幼兒采用這種構(gòu)圖方式。第四，散點(diǎn)式。散點(diǎn)式構(gòu)圖是并列式構(gòu)圖的進(jìn)一步發(fā)展，畫面中原來處于一排的形象開始分解離散，大部分分布在畫面下部。在許多幼兒作品中還出現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，緊靠著形象的底部畫有一條短直線。在此以前幼

17、兒的幾種構(gòu)圖方式都是二維的，好像正視圖或俯視圖（不是嚴(yán)格意義上的）?，F(xiàn)在出現(xiàn)了第三維，畫面開始立體化。也就是說在這種畫面上同時(shí)存在著豎式空間和水平空間，畫面上的同一個(gè)位置既是一個(gè)高度又是一個(gè)水平點(diǎn)。第五，多層并列式。這似乎是一個(gè)回復(fù)，在散點(diǎn)式之后，在有些幼兒的畫上出現(xiàn)多層并列式的構(gòu)圖。這種構(gòu)圖與單純的并列式和散點(diǎn)式既相同又不同，在這種構(gòu)圖中各排內(nèi)部是并列關(guān)系，排與排之間是散點(diǎn)關(guān)系，所以，它是并列式與散點(diǎn)式的結(jié)合。在這種構(gòu)圖的畫面上出現(xiàn)若干排并列的形象，這時(shí)我們就好像看到了一組組不同的景色。第六，遮擋式。遮擋式是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。我們知道，當(dāng)我

18、們從一個(gè)固定角度看物體時(shí)，前面的物體勢(shì)必要遮擋住后面的物體，因此，讓一些形象部分地遮擋住另一些形象，最能表現(xiàn)出物體的前后關(guān)系。隨著幼兒空間概念的發(fā)展，他們開始從一個(gè)固定角度出發(fā)，表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，由此出現(xiàn)了有遮擋關(guān)系的構(gòu)圖。到了幼兒末期，有少數(shù)孩子開始采用遮擋式構(gòu)圖表現(xiàn)物體的空間關(guān)系。出現(xiàn)遮擋關(guān)系的作品不僅在構(gòu)圖上，而且在其他方面也都是很出色的。14、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。（2）引導(dǎo)兒童積極投入美

19、術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。15、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。16.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)角活動(dòng)的延伸包括哪幾類？答：第一，欣賞類，包括平面的圖片、畫冊(cè)和立體白實(shí)物工藝品

20、兩類。第二，繪畫類，包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三，手工類，包括手工工具，如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。17、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用；對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。18、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；圖畫形象基本上是畫過的；幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。19 .34歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？1引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如蠟筆水粉畫、水墨畫等），體驗(yàn)繪畫的快樂。2引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。3引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)

21、認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。4引人寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。5引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。20 .如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？答：1選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象。美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺剌激重要得多。2注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同于科學(xué)活動(dòng)中的感知?？茖W(xué)活動(dòng)中感知的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)的是"真"。3注意感知過程中方法的合理性，藝術(shù)知覺主要是

22、完形知覺和超完形知覺，對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。4注意感知過程中語言的引導(dǎo)性。21、平面手工活動(dòng)的形式主要有哪幾種？粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。22、對(duì)于技能技巧在整體練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)上，教師該如何把握？按照動(dòng)作形成的規(guī)律，練習(xí)時(shí)間應(yīng)遵循先密后疏的原則；整體練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度；練習(xí)間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)以兒童不忘記動(dòng)作要領(lǐng)為準(zhǔn)23.簡(jiǎn)述45歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？4歲-5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單

23、的情節(jié)。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。24、教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？第一，教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。25 .學(xué)前兒童美術(shù)

24、欣賞教育里實(shí)施對(duì)話的過程中，教師應(yīng)注意什么？對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)兒童提問題。教師不強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受26.形勢(shì)分析階段主要從哪幾個(gè)方面入手？形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語

25、言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。27 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫實(shí)的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動(dòng)物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向。為此，教師可以用提問的方式來進(jìn)行。28.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備？（1）深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀，他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。每個(gè)孩子的能力是不一樣的，一定要以兒童能接受的程度彳為課程教學(xué)的起點(diǎn)。（2）教師要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)

26、習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。29 .幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。

27、承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。30、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像、情感、情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫

28、作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。31.成就感是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以有哪幾種類型？答：.成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種類型：第一，自己認(rèn)為很成功，主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品，并講解作品的含義；能慷慨地將作品贈(zèng)人。第二，對(duì)自己的作品感覺滿意，但不主動(dòng)展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品。第三，認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。第四，感到沮喪，對(duì)別人的反應(yīng)無動(dòng)于衷或抵觸，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。32、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？主要從色彩所特有特

29、殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，簡(jiǎn)單談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。33.在版畫制作中，那種拓印方法較適宜幼兒制作，為什么？吹塑紙版畫。因?yàn)榇邓芗埌娈嫷牟牧虾?jiǎn)單，制作簡(jiǎn)單，易于幼兒掌握論述題1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？2 .如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位？3、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？4 .談?wù)劗?dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的問題？5 .試述加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？6 .兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？7 .舉例說明。兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？8 .談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因？9

30、.試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法？10 .如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？11 .你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？12 .學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題？13 .前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？14 .兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？15 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？1、學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。

31、而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備

32、。2.如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位？一、為學(xué)前兒童提供自我表達(dá)與交流的工具現(xiàn)代美術(shù)教育的工具論是以里德和羅恩菲爾德為代表的，其理論基礎(chǔ)是盧梭的自然主義教育思想和杜威的進(jìn)步主義教育思想。工具論者認(rèn)為，學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。二、發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力羅恩菲爾德極力主張美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價(jià)值，他明確地說明了自己的觀點(diǎn)：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！泵佬g(shù)教育除了具備其他學(xué)科教育所具有的一般智育功能外，還具有其他

33、學(xué)科教育所不具有的智育功能特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為給兒童提供一種有別于抽象思維形式的直覺思維，這種直覺思維是感性的，但積淀著理性還表現(xiàn)為引導(dǎo)兒童對(duì)感性形式及其意味的整體把握和領(lǐng)悟，這種引導(dǎo)有益于形象想象等方面能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種手、眼、腦并用的活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)需要他們用多種感官去感知審美對(duì)象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。在教師的引導(dǎo)下學(xué)前兒童學(xué)習(xí)如何積累內(nèi)在圖式，如何生成繪畫所需的心I里意象，如何使用美術(shù)工具和材料，如何組織畫面等形式語言和技能。這和手、眼、腦并用的心理操作

34、和實(shí)際操作，促使學(xué)前兒童手部小肌肉群逐漸發(fā)育成熟，使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，同時(shí)也使他們對(duì)多種美術(shù)工具和材料的伺用逐漸變得游刃有余，藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富四、促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)一些思想家、教育家也認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的教育功能。五、作為一種有效的文化活動(dòng)廣義的學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，也包含對(duì)整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。如通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童美術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。3、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國(guó)藝

35、術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)可說是一個(gè)集大成的文件。標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。”日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很

36、高的價(jià)值，在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。4 .談?wù)劗?dāng)下幼兒園美術(shù)教育存在的問題？盡管少兒美術(shù)教育取得了空間的發(fā)展，但依然存在一些問題。在少兒美術(shù)教育繁榮的后面，究竟存在著怎樣的誤區(qū)？經(jīng)濟(jì)利益在其中扮演了怎樣的角色？美術(shù)教育的真正目是什么？當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀如何？中國(guó)的少兒美術(shù)教育該如何不斷完善走向成熟？什么是兒童美術(shù)教育兒童美術(shù)教育包括三層含義。1、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足學(xué)前兒童審美情感需要的教育。學(xué)前兒童喜歡涂涂畫畫，他們對(duì)兒童美術(shù)教育應(yīng)為學(xué)前兒童提供情感溝通與滿足的機(jī)會(huì)。2、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種創(chuàng)造

37、教育，是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個(gè)兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝磥砑瓤尚τ挚蓯鄣男蜗螅绮缓线壿嫷臉?gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是兒童從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過大膽想像而創(chuàng)造出來的。因此，兒童美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)兒童以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想像藝術(shù)地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)。3、學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)學(xué)前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程。兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想像、理解相加工審美意念，用語言表達(dá)感受，用手操作材料等。5 .試述加登納的

38、多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，

39、有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。6 .兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為二個(gè)階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。幼兒用畫筆描繪事物的初期，不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，這時(shí)的畫一般都是單色的，經(jīng)常能得到什么顏色的畫筆，畫中就更多地出現(xiàn)什么顏色。漸漸地，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生喜愛或討厭的

40、情感，于是開始更多地選用自己有好感的色彩，而拒絕用他們不喜歡的顏色。經(jīng)過一個(gè)階段的玩色和較單調(diào)地運(yùn)用色彩之后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，進(jìn)人色彩運(yùn)用的第二個(gè)階段。這時(shí)，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩多起來。此時(shí)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用，沒有再現(xiàn)或表現(xiàn)的意圖，主要是滿足個(gè)人美感的需要，有明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感主要取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格氣質(zhì)特征之間的關(guān)聯(lián)。約幼兒期末，第三個(gè)階段開始了。有些幼兒會(huì)前發(fā)出表現(xiàn)事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。但在那些大量的不用固有色，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象施色。有大量的事物可供

41、幼兒裝飾和美化，滿足他們的美感需要。幼兒運(yùn)用色彩表達(dá)情感的方式雖然簡(jiǎn)單和原始，但并不錯(cuò)誤，相反，它產(chǎn)生的獨(dú)特的美感是值得欣賞的。藝術(shù)旨在表現(xiàn)人的情感，按物體固有色賦色并不是美術(shù)的目標(biāo)。正確的做法是保持幼兒對(duì)色彩的興趣和熱忱，啟發(fā)他們體驗(yàn)色彩的美感，鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用色彩去“說話”。7 .舉例說明。兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。

42、漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。8 .談?wù)動(dòng)變和盔f產(chǎn)生的原因？從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺

43、對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂鴉即是這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的幼兒在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不代表任何事物.但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識(shí)一些形狀在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記

44、憶中的那些事物。9 .試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法？對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來的東西”也就是說藝術(shù)作為文本是無限開放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺意識(shí)到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識(shí)深處的那些無意識(shí)或潛意識(shí)的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒有意識(shí)到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來以后不僅存在于當(dāng)代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時(shí)代不同的場(chǎng)合

45、甚至不同的對(duì)話中藝術(shù)作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話中才可能生發(fā)出來。對(duì)話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對(duì)話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問并能用多種方式來表達(dá)

46、自己的審美感受。10 .如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？幼兒時(shí)期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期，幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過科學(xué)的教學(xué)手段結(jié)合新穎、獨(dú)特的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒去觀察世界、領(lǐng)略自然、體驗(yàn)人生，學(xué)習(xí)用自己的語言一圖形、色彩、符號(hào)來表示這種心靈的體察和感悟.從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。1.調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)策略1):目標(biāo)清晰，層層遞進(jìn)小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，概括總體教育目標(biāo)，在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進(jìn)設(shè)置階梯目標(biāo).階梯目標(biāo)依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每

47、個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微努力獲得發(fā)展。以56歲年齡階段為例：總目標(biāo)讓幼兒靈活運(yùn)用圖形組合表現(xiàn)物體，接下來階梯目標(biāo)中第一階段讓幼兒嘗試圖形組合，在教師提示下發(fā)現(xiàn)圖形組合一一第二階段教師重點(diǎn)教幼幾個(gè)典型組合，讓幼兒掌握方法一一第三階段引導(dǎo)幼兒在觀察基礎(chǔ)上靈話用圖形組合表現(xiàn)不同物體。設(shè)計(jì)策略2:題材廣泛，內(nèi)容豐富目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機(jī)調(diào)整。以小班活動(dòng)為例：根據(jù)生活教育設(shè)計(jì)過“樣樣菜都愛吃"，在環(huán)保主題中設(shè)計(jì)了“植樹造林”，這些不相同內(nèi)容適合于同樣的教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)策略(3):材料的豐富多樣也能激發(fā)幼兒的

48、創(chuàng)造性，小班用粘貼加水彩筆、棉簽、海綿塊添添畫畫、點(diǎn)點(diǎn)敲敲，小朋友感覺畫畫像在玩，輕松自在。中班孩子小手肌肉開始靈活，用牙刷、棉簽、水粉等工具裝飾。大班初步具有控制能力，在選擇材料上更其有創(chuàng)造性。如：線描、自描畫等產(chǎn)生了許多具有藝術(shù)美的效果的作品。3.采取多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)(1)情緒激勵(lì)法。對(duì)幼兒的作品表示出賞識(shí)、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地支發(fā)揮想象，主動(dòng)創(chuàng)造，完善作品。(2)觀察分析法。運(yùn)用觀察和分析的方法能正確認(rèn)識(shí)物體形象，在指導(dǎo)中設(shè)法引起幼兒觀察的興趣，豐富感性知識(shí)。(3)協(xié)作創(chuàng)新法。集體協(xié)作具有游戲和協(xié)作的意義，促使幼兒積極主動(dòng)交往，互相配合，

49、競(jìng)相創(chuàng)新，從中獲得愉悅和滿足。記得有一次，在大班美術(shù)活動(dòng)小蝌蚪找媽媽中，幼兒通過扮演故事角色，進(jìn)行游戲，對(duì)其中的角色形象有較直觀感性的認(rèn)識(shí)，在小組合作中能較投入，較準(zhǔn)確地掌握描繪的方法和技巧，作品很成功。(4)演示想象法。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標(biāo)，逐步跟學(xué)，到了一定層次，演示停止；，啟發(fā)幼兒再想象添畫，既訓(xùn)練了技能又發(fā)展了幼兒想象創(chuàng)造能力。4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和體驗(yàn)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美情感的體驗(yàn)就是幫助他們將自己內(nèi)心的情感模式與外在的生命模式達(dá)到同構(gòu)，從而理解事物的情感表現(xiàn)性，更進(jìn)一步達(dá)到審美愉悅，激起創(chuàng)作沖動(dòng)。5.加強(qiáng)教師語言的啟發(fā)性啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧

50、，教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。11.你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。這種臨摹一個(gè)是讓孩子有意識(shí)，所以不必太追求形似，另一個(gè)是鍛煉運(yùn)筆，這對(duì)以后的書法繪畫打基礎(chǔ).可以嘗試讓孩子從簡(jiǎn)筆畫開始，上手快簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于

51、孩子來說更富童趣更有吸引力。兒童學(xué)畫以臨摹范畫為主，能比較快地學(xué)會(huì)初步的繪畫技巧，有利于過渡到畫寫生畫、意愿畫、記憶畫、命題和創(chuàng)作畫等。因此，臨摹是兒童繪畫的基礎(chǔ)。2、3歲左右的幼兒剛剛會(huì)拿筆，讓他們臨摹一些清晰的形象，如大紅蘋果、皮球、香蕉、樹木花草、毛線團(tuán)兒等等。3、4歲的兒童可以畫一些他們喜歡的手帕、大高樓、汽車、簡(jiǎn)單的人物和動(dòng)物。再大一些的孩子可以畫一些更復(fù)雜的形象，加點(diǎn)有趣味的情節(jié)，也可以選擇優(yōu)秀兒童美術(shù)讀物做范本，邊講邊教孩子畫。吸引人的情節(jié)可使兒童的注意力集中，形象特征也會(huì)記得清楚，又可以增加兒童的知識(shí)。12 .學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題？提供必要手工活動(dòng)的技能.收集手工材料與

52、提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時(shí)制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。13 .前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在

53、兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說明、解釋和評(píng)價(jià)。（4）創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。14前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何

54、創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？答：3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理。這時(shí)的兒童有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，要注意欣賞環(huán)境的作用：第一，走進(jìn)自然，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒欣賞的興趣。教師可讓兒童走進(jìn)自然，接觸身邊的美的事物開始，如欣賞柳樹的炳娜多姿，感受松樹的滄桑挺拔觀賞五影繽紛、形態(tài)各異的花朵，在各種隨機(jī)的或?qū)ｉT白美術(shù)欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。第二，布置多樣而優(yōu)美的環(huán)境。在兒童生活和受教育的場(chǎng)所，為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，可以對(duì)兒童進(jìn)行美的熏陶和感染，使其經(jīng)常感受環(huán)境中的美。幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具

55、實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，除了讓兒童具有足夠的活動(dòng)空間以外，應(yīng)在室內(nèi)可利用的空間中作多種裝飾，展示各種圖片和兒童作品。在教學(xué)樓的過道、樓梯邊的墻上可陳列幼兒的創(chuàng)作作品和名畫復(fù)制品條件的幼兒園還可專設(shè)一間幼兒美術(shù)活動(dòng)室。環(huán)境布置在色彩和形式上要有兒童的特點(diǎn)，應(yīng)做到整潔、溫馨、活潑及兒童化，使之成為花園和樂園，在不知不覺中影響兒童的情緒。環(huán)境設(shè)備力求實(shí)用、美觀、整潔、有序。兒童在多樣而美觀的環(huán)境中，能隨時(shí)觀察各種事物，或動(dòng)手操作這有助于提高其對(duì)美的欣賞力和審美能力。教師也要有意識(shí)地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)作品帶有感

56、情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。15該從哪幾種不同角度去把握對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握：（1）學(xué)前兒童與自我即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較。這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長(zhǎng)的程度。同時(shí)對(duì)于幼兒來說，能使他們看到自己的進(jìn)步，從而樹立其自信心，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)。為此，作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。（2）學(xué)前兒童與團(tuán)體。即將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較。這種比較有利于教師對(duì)某一團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握，但如果是在幼兒面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容易給幼兒帶來自卑感或自負(fù)感。因

57、此，教師對(duì)這種評(píng)價(jià)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)結(jié)合起來全面地看待幼兒的美術(shù)行為。（3）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。作業(yè)1一、填空題1加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，是：感受系統(tǒng)、制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)。2幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對(duì)形式的依附、對(duì)再現(xiàn)性的依附。3兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（0-1歲）前符號(hào)階段、（2-7歲）符號(hào)運(yùn)用階段、（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。4音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。5節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子與節(jié)奏型。6幼兒拍感的兩個(gè)方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。7音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。8早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化9 .對(duì)于幼兒園音樂教師來說挖掘音樂作品再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采取以下兩個(gè)步驟：第一步，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；第二步，動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。10 .用肌肉感引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。二、簡(jiǎn)答題11 簡(jiǎn)述音樂教育的兒童在八歲前