在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維

1、在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維思維是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是人腦借助語(yǔ)言，以已有知識(shí)為中介，揭示所認(rèn)知的客體和現(xiàn)象的本質(zhì)性及它們之間所存在的聯(lián)系和關(guān)系，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作概括和間接反映的心理活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心因素。社會(huì)建設(shè)事業(yè)，要求人們學(xué)會(huì)思維，富于創(chuàng)造，特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，更需要人們善于進(jìn)行創(chuàng)造思維。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是十分重要的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的思維呢？就這個(gè)問(wèn)題，我談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的啟發(fā)思維的方法。1 . 循序漸進(jìn)法朱熹說(shuō)： “譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會(huì)， 終無(wú)至高處之理?！?這說(shuō)明了做事情都應(yīng)注意循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生

2、思維同樣如此。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生沒(méi)法解決，會(huì)打消他們的積極性；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生又不需要?jiǎng)幽X，又沒(méi)有啟迪思維的效果。所以，教師要站在高處，從學(xué)生原有水平出發(fā)，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。層層深入，由面到點(diǎn)，由易及難地啟發(fā)學(xué)生思維。如變色龍一文，先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答由來(lái)一一“善變”然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？(這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、 “反復(fù)無(wú)?！?、 “蠢”、 “好笑”等。 )在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答： “見(jiàn)風(fēng)使舵”。最

3、后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？經(jīng)過(guò)這樣一組循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。2 .類比聯(lián)想法類比聯(lián)想，是一種通過(guò)比較某類事物的兩個(gè)對(duì)象若干屬性相同，從而推出其另一屬性也可能相同的聯(lián)想。它是由對(duì)一件事物的感知而引起和它在性質(zhì)上或形態(tài)上相似的事物的聯(lián)想。在教學(xué)中利用教材的特點(diǎn)，采用類比聯(lián)想的方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維興趣，這樣既有助于更深地理解課文， 又可提高閱讀寫(xiě)作能力。例如： 分析 在烈日和暴雨下一文 “為什么要著力描寫(xiě)烈日之烈與暴雨之暴”這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：在你們學(xué)習(xí)過(guò)或閱讀

4、過(guò)的作品中有哪些著力描寫(xiě)烈日、暴風(fēng)雨或暴風(fēng)雪的文章？這些描寫(xiě)的作用是什么？同學(xué)們紛紛展開(kāi)聯(lián)想?；貞涍^(guò)去學(xué)過(guò)的課文如夜走靈官峽七根火柴等描寫(xiě)暴風(fēng)雪、暴風(fēng)雨的作用是襯托人物的活動(dòng)，突出文章的主題，從而使學(xué)生體會(huì)到：在寫(xiě)人敘事的文章中，描寫(xiě)景物是為了村托人物，交代要素，突出中心。通過(guò)聯(lián)想類比啟發(fā)，很快就使學(xué)生懂得寫(xiě)烈日和暴雨的作用，議論分析也很熱烈。3 .巧設(shè)疑問(wèn)法北宋哲學(xué)家張載說(shuō)： “學(xué)則須疑。 ” 疑，往往能使人感到“奇” ，奇就會(huì)覺(jué)得“新鮮”。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容或課題特點(diǎn)，巧設(shè)疑問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。例如，在小石潭記的教學(xué)接近尾聲，學(xué)生正為自己又弄懂了一篇文章

5、而暗自興奮時(shí)，我巧設(shè)疑問(wèn)：同學(xué)們，還有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生大聲答：沒(méi)有。）我卻有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白，（學(xué)生豎耳傾聽(tīng)，都想一顯身手，幫我解決。 ）前文寫(xiě)道： “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃?！笨墒俏恼陆Y(jié)尾又寫(xiě)道：“同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 ” 這豈不是前后矛盾？是作者的疏忽，還是另有蹊蹺？（這一巧妙設(shè)疑，真是“一石激起千層浪”，學(xué)生都積極參入討論，思維活躍，各抒己見(jiàn)。）在教學(xué)中，抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，既利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還有助于學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐精神的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。4 .故設(shè)懸念法懸念就是疑團(tuán)，俗稱之

6、為“賣關(guān)子”，其效果就是產(chǎn)生一種勾魂攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美?？梢栽谡n前制造懸念，如在教孔乙己一文時(shí)，一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生， “孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。也可以在課堂即將結(jié)束時(shí)，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不做解答，以造成懸念，預(yù)示新課，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在藥一文第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，我提出：這篇課文以“藥”為題， “藥”到底指的是什么？ （學(xué)生對(duì)課文已有初步了解，很快回答“是指人血饅頭 ”。 ）我進(jìn)一步提出：就這么簡(jiǎn)單嗎？（故意作個(gè)長(zhǎng)時(shí)間停頓）我們下節(jié)課再來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生特別渴望 “且聽(tīng)下回分解”，還有一些同學(xué)，急于找到答案，一下課就和其他同學(xué)討論起來(lái)?？梢?jiàn)，善于制造懸念，有利于激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維。5 .創(chuàng)設(shè)情境法在教學(xué)中，教師還可以利用多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生熱情、活躍學(xué)生思維。如講授雨霖鈴時(shí)，在課件里播放“長(zhǎng)亭送別”來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考古人 離別與今人離別之差異?；蜷_(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)：成語(yǔ) 搶答競(jìng)賽、詩(shī)歌背誦比賽、熱點(diǎn)問(wèn)題新聞發(fā)布會(huì)、佳作評(píng)點(diǎn) 報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、校園歌詞創(chuàng)作等?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)