新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)摘要：自新課標(biāo)頒布實施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，正以其特定 的形式受到越來越多的老師的重視。作為新時代的語文教師應(yīng)如何有效運用這一 學(xué)習(xí)方式？因此，我們有必要對這一學(xué)習(xí)方式作深入的研究和思考關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵;特點;現(xiàn)狀與問題；形式自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，是新課程下最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而其 中的小組合作學(xué)習(xí)作為藝術(shù)教學(xué)中最重要的組織形式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù) 的積極性，提高他們參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點（一小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成 員之間

2、的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、 知識優(yōu)勢和思維特點 共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。1小組合作學(xué)習(xí)和分組教學(xué)”的內(nèi)涵是不同的。傳統(tǒng)意義上的分組學(xué)習(xí)”和分組教學(xué)”是在自然編班的情況下，按學(xué)生的不同程度分組，教學(xué)不同的內(nèi) 容。小組合作學(xué)習(xí)”是在自然編班的情況下，按學(xué)生的個體差別分組，進(jìn)行教學(xué)，各 組學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的。（二小組合作學(xué)習(xí)的特點小組合作學(xué)習(xí)既不同于個人的自主學(xué)習(xí)，又異于班級的集中教學(xué)。 較之自主學(xué) 習(xí)，具有組織、合作的優(yōu)勢；較之集中輔導(dǎo)，又由于小組的小而聯(lián)系密切、機動靈 活。2形式單一，教學(xué)方法小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的班級教學(xué)”的超越

3、。傳統(tǒng)的語文教學(xué)出現(xiàn)過教學(xué)刀切”的課堂中心”注意本語文系統(tǒng)知識的傳授，忽視知識的擴展與思維的發(fā)散，師問生答，缺乏對學(xué)生合作意識和交往能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 這些滯后的語文教學(xué)理念和課堂 運作,影響了孩子的健康發(fā)展。 新課程改革，倡導(dǎo) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主體性得到充分發(fā)展。運用小組合 作學(xué)習(xí)的形式有利于課堂中師生、生生問的教學(xué)交 往，促進(jìn)學(xué)生主體性的萌動。小組合作學(xué)習(xí)是以人為本”的學(xué)習(xí)活動。它主要包括學(xué)習(xí)方面的合作、人力 的合作、智力的合作、信息的合作等。學(xué)習(xí)方面的合作：這方面是最重要的合作內(nèi)容。 學(xué)生個體比之全班性教學(xué)獲得 更多的參 與機會，可以改變那種 優(yōu)等生當(dāng)代表、中等生

4、作陪襯，后進(jìn)生，成南郭先 生？”的不良影響由于不同的層次和差異，自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)都會帶來不便。組合成為小組,成員間互相聯(lián) 系，互相作用,達(dá)到優(yōu)勢互補。小組有很好的分工與合作,在 自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相促進(jìn)，提高大家的主動性、自覺性，可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平 的共同提高。人力的合作：組成小組合作學(xué)習(xí)，各成員可不必每個人每次都參加面授輔導(dǎo)，不 必大家都上網(wǎng)查找信息，下載學(xué)習(xí)資料。只要進(jìn)行合理的分工與合作，然后資源共 享。信息的合作：小組合作學(xué)習(xí)中，各成員可以不同渠道收集信息，經(jīng)過小組的交 流、篩選后，留下最有價值的信息。在交流中也讓大家學(xué)到更多獲取學(xué)習(xí)資源的途 徑和方法。二、語文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

5、小組合作學(xué)習(xí)通常會出現(xiàn)這樣的問題：【現(xiàn)象1】教師宣布開始分組討論，前后桌同學(xué)馬上圍在一起，整個教室一片 嗡嗡聲。片刻，教師說彳亭”學(xué)生馬上安靜下來?！粳F(xiàn)象2】討論開始，優(yōu)等生忙個不停，你說你的，我說我的，中等生尤其是學(xué) 困生，成了旁觀者【現(xiàn)象3】整個教室亂作一團(tuán)，學(xué)生漫無邊際地爭論，一發(fā)而不可收語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有些老師對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式研究不深入，理解 不透徹，以致步入流行的誤區(qū)，使它成為彩色的 7包沫”?！粳F(xiàn)象11蜻蜓點水型：教師布置學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，兩三分鐘便匆匆 收場，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果?！粳F(xiàn)象2】袖手旁觀型：布置算合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，有的老師忙于看教案設(shè)計，有 的在一旁

6、等待?！粳F(xiàn)象3】變相灌輸型：為了合作學(xué)習(xí)之后的交流更順利，教師利用巡視的機會， 將自己所期望的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生。【現(xiàn)象4】形式單一型：課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用最多的學(xué)習(xí)形式。但 是，討論時，一些優(yōu)秀生搶先把自己的意見說出來，而其他學(xué)生便失去了獨立思考、以 表意見的機會?！粳F(xiàn)象5】無果而終型：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，有些老師便匆匆進(jìn)入 新的教學(xué)環(huán)節(jié)，既沒有讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，也沒有對學(xué)習(xí)活動及時總結(jié)反 饋。在后面的教學(xué)活動中，學(xué)生腦海中仍然在想著合作結(jié)果和爭辯的有關(guān)問題，陷 在自己的思維中，弱化了語文教學(xué)效果。 如何解決這些問題？這就需要老師深入理解 和研究小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)教學(xué)形

7、式。三、小組合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式（一小組合作的條件1.小組合作學(xué)習(xí)需要必要的心理條件保障，其中一個非常重要的條件就是安全 感。安全感在小組合作中之所以特別重要，是因為它能夠在道德上和精神上給組員 以安慰，培養(yǎng)組員之間的密切關(guān)系，促進(jìn)組內(nèi)民主氛圍的建立和維持，使小組合作成 為可能。有時候，組員不積極投入，不是他不感興趣，而是他們感到不安全，不愿意當(dāng) 眾暴露自己的思想。3怎樣創(chuàng)設(shè)安全感？首先，可以讓小組成員自己參與制定小組 合作規(guī)則，使其產(chǎn)生主人翁 感，愿意主動執(zhí)行自己所承諾過的規(guī)定。其次，鼓勵各成 員盡可能多地發(fā)言，增強自信心。2.小組合作學(xué)習(xí)成功與否還取決于各成員間正相 互依賴關(guān)系的建立和維護(hù)。

8、每個成員 同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，使每個人都要為 小組和其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中至少有8種類型（雅格布斯等，1998, 78-80。包括：目標(biāo)正相互 依賴、角色正相互依賴、外部對手正相互依賴、資料正相互依賴、想象正相互依賴、身份正相互依賴、獎賞正相互倚賴、環(huán)境正相互依賴，在這里就不作解析了。 43 .成功的小組合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注到個體的成長，而且也關(guān)注到整個學(xué)習(xí)者群體 的成長。所以，語文小組合作學(xué)習(xí)需要設(shè)法促進(jìn)小組群體內(nèi)聚力的培養(yǎng)、保持和發(fā) 展。4 .在語文小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員一起產(chǎn)生的想法往往比個人獨自工作時產(chǎn)生 的想法要多得多，同時就必須要避免群體思維”。小組成員仔細(xì)討論，深

9、入交流，他 們形成的想 法往往比個人更好。但凝聚力太大，也會產(chǎn)生不良影響，例如，在語文教學(xué) 中，對某一觀念 的認(rèn)同與否，多數(shù)成員觀念掩蓋個別成員觀念，而個人的原則又不得 不讓位于對群體的忠誠。 群體會不惜一切代價在成員中尋求共識，結(jié)果使群體在看 待事物和接受事物方面具有較大的 片面性。（二語文小組合作學(xué)習(xí)的組建和策略1 .小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)策略合作學(xué)習(xí)小組通常由26名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成 績、智力水平、個性特點、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班 的縮影或截面。這樣建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組建好學(xué)習(xí)小 組的同時,還要合作學(xué)習(xí)小組能 夠正常運

10、作合作富有成效，因此，要做好三件事：首先，選一名得力的組長。 選一名成績好，責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān) 任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。其次,起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有 新意的、響亮的名字,這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。再次,編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè) 成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號。全班每個學(xué)生都有一個代碼，并且每組學(xué)業(yè) 水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工一一小組內(nèi)成員按一定 的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查一一指定同

11、一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使 小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。合作學(xué)習(xí)小組還需要小組評價和小組獎勵。小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn) 的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價 包括個人自評、小組 自評和教師評價。 平時主要以小組自評為主，個人自評和教 師評價可以定期進(jìn)行。 比如：說說我自己、 大家評評我”、 老師眼中的我” 。合作學(xué)習(xí)把不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同 時也將之作 為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進(jìn)

12、行小組測驗。在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學(xué)生的 提高分和小組得分，以便對得 分高的小組進(jìn)行獎勵。 一般來講，把每人的成績與他 們自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè) 上的進(jìn)步，這是公平的。實質(zhì)上是比較小 組內(nèi)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是 多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書 ，授予小組榮譽稱號等。通 過獎勵 使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的 才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 提高合作技能。2 .合作學(xué)習(xí)小組

13、的學(xué)習(xí)組織策略小組合作學(xué)習(xí)要有豐富討論形式，以下列舉方法：第一，協(xié)商法。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己 的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。 這樣可保證小組中的每個成員都 有思考的機會和時間。第二打靶子。在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的 意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。 教師也可以把這種 方法應(yīng)用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發(fā)表見解。 在 這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的 認(rèn)識更加深刻。第三,互相提問。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好方法。這

14、種方法多應(yīng)用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料 的基礎(chǔ)上互相提問 題,可小組內(nèi)提問，也可小組問提問，也可男女生互相提問。在教學(xué) 中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總期望能 提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題 有的是已知的，有的是大家都 不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的 思維，激發(fā)討論的興趣。（三語文小組合作學(xué)習(xí)的 四則五法”1 .語文小組合作學(xué)習(xí)的 泗則”。要使小組合作學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 有必須遵 循以下四項要則。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡潔明確。在采取小組學(xué)習(xí)時！教師應(yīng)幫助學(xué)生制定明確的學(xué) 習(xí)目標(biāo)根 據(jù)課程的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)實際科學(xué)地設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)

15、！讀書方法、合作學(xué)習(xí)的要求等。如教學(xué)葡萄溝一文，學(xué)生學(xué)習(xí)分段時，可以幫助學(xué)生提出這 樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能讀，放聲朗讀課文；我能幫，在小組里提出不理解的詞句，讓伙伴幫 一幫;可以借助工具書，也可以尋求同學(xué)與老師的幫助；我會讀，在段落中畫出自己喜 歡的句子小組里有感情地讀給同伴聽一聽。5第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。在語文教學(xué)中讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方 法、匯報形式、學(xué)習(xí)伙伴等，有自主選擇的權(quán)利。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主意識的 發(fā)展。第三,學(xué)習(xí)的形式靈活多樣。為了適應(yīng)學(xué)生的特點，我們可采用游戲娛樂中合 作、角色變換中合作、角色朗讀中合作、多種訓(xùn)練中合作等靈活多樣的形式進(jìn)行 學(xué)習(xí)。不同的課程及 不同認(rèn)

16、知這段的學(xué)生可采取不同的形式，這樣有利于提高學(xué)習(xí) 效率。第四,合作學(xué)習(xí)時機恰當(dāng)。 要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點 開展合作，要慎重考慮合作的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)恰當(dāng)選擇小組學(xué)習(xí)的時機。 當(dāng)學(xué)生提出 的問題處于模糊、 似是而非時，要組織小組討論或辯論；當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性、 能激 發(fā)學(xué)生探索欲望時，要組織小 組討論;需要對知識進(jìn)行查漏、補缺時，小組學(xué)習(xí)更有 效。2 .小組合作學(xué)習(xí)的五法”第一，切塊拼接，凸現(xiàn)小組合作。這種方法，就是把所教內(nèi)容進(jìn)行分解 大的分小， 整的分塊。當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容的理解僅靠個人的思考不全面時就可以采用這一種方法。第二，講查畫讀，展示個人才華。為了加強小組合作，減少小組內(nèi)成員

17、之間協(xié)調(diào)上 的困又t,在小組合作學(xué)習(xí)時可采用：講、查、畫、讀，四法。如在梅花魂一文時， 學(xué)生能以不同的方式合作學(xué)習(xí)課文，敘述外祖父愛梅花 讀唐詩宋詞，喜送墨梅圖，送 女回國四件 第三，質(zhì)疑辯論，提高思辨能力。在學(xué)習(xí)時往往出現(xiàn) 仁者見仁,智者見 智”的觀點，止匕時教師有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開展辯論促進(jìn)理解。第四，快樂游戲，寓學(xué)寓教于樂。我們在小組合作學(xué)習(xí)時采用快樂游戲法 ，就是 通過游戲方 式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)， 掌握知識，培養(yǎng)能力。第五，實踐活動，鞏固所學(xué)知識。實踐活動是以學(xué)生為主的自主探究學(xué)習(xí)活動。從某種 意義上講，實踐活動是學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)過程。它具有探索意義和認(rèn)識價值。在 堂學(xué)習(xí)中，學(xué)經(jīng)歷了收集信息，處信息和得出有價值的結(jié)論的過程，課后延伸是知識 的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入。小組合作學(xué)習(xí)，在語文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率 和質(zhì)量。注釋：楊華建.合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其對應(yīng)策略J.好家長新教育,73-74。林俊.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略J.山西教育,2003 , (15,32-33石曉煦 何文