教育心理學：第四部分 學習動機與遷移

1、 卡爾劉易斯給十年級的學生上美卡爾劉易斯給十年級的學生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位國歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進來。劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進來。他完全是他完全是1818世紀的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。世紀的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)現(xiàn)在，我開始主持立憲會議。在，我開始主持立憲會議?！?” 。

2、一、含義：一、含義：學習動機是激發(fā)個體進行學學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。理狀態(tài)。二、類型：二、類型：內(nèi)部學習動機和外部學習動內(nèi)部學習動機和外部學習動機機三、動機與效果的關系三、動機與效果的關系第一，總體而言，學習動機越強，學生學習活動的第一，總體而言，學習動機越強，學生學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。積極性就越高，從而學習效果越佳。第二，對一項具體的學習活動而言，只有當學習動第二，對一項具體的學習活動而言，只有當學習動機的強度處于

3、最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果。果。 外部動機是指人們由外部誘因所引起的外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動本身，而在活動動機。動機的滿足不在活動本身，而在活動之外。之外。 層次越低的需要，出現(xiàn)越早。層次越低的需要，力量越強。自我效能感：自我效能感：自己能否成功地進自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。行某一成就行為的主觀判斷。自我效能的作用自我效能的作用：決定對活動的選擇；決定對活動的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動時的情緒。影響活動時的情緒。 結果因素結果因素 行為的影響因素行為的影響因素

4、（期望）（期望） 先行因素先行因素 結果期望結果期望 期望期望 效能期望：能力的推測和判斷效能期望：能力的推測和判斷l(xiāng)earned helplessness(Seligman,1975)： 當有機體接連不斷地受到挫折和當有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗獲得體驗：努力卻沒有結果導致失敗與挫折：努力卻沒有結果導致失敗與挫折感。感。在體驗的基礎上進行認知在體驗的基礎上進行認知：“自己無法控制自己無法控制行為結果或外部事件。行為結果或外部事件?！毙纬善诖纬善诖骸皩斫Y果也不可控。將來結果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機、認知和

5、情緒上的損害：表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害：降低學降低學習動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。習動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。一科學家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，一科學家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習慣，使得自己免受后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習慣，使得自己免受碰壁之苦。這時，科學家取走玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低后的高度碰壁之苦。這時，科學家取走

6、玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時，科學家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相時，科學家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢平，此時桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學家取走了罩在它上方的玻再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍

7、能力本來很強的璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強的“跳蚤跳蚤”變成了一只只會在桌面上爬來爬去的變成了一只只會在桌面上爬來爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤跳蚤變成了爬蚤 學習動機人在受到刺激之后的反應與動物十分相似。就像那只小人在受到刺激之后的反應與動物十分相似。就像那只小狗狗隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件

8、事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我沒有希望了我沒有希望了”這些就是習得性無助的表現(xiàn)。這些就是習得性無助的表現(xiàn)?！笆∈浅晒χ甘∈浅晒χ浮?“成功是成功之母成功是成功之母” 啟啟 示示 學習動機 1、個人成敗經(jīng)驗；、個人成敗經(jīng)驗；2、替代經(jīng)驗

9、；、替代經(jīng)驗；3、情緒喚醒。、情緒喚醒。默里：成就需要即克服障礙、施展才能，默里：成就需要即克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。力求盡快盡好地解決某一難題。 力求成功的意向力求成功的意向成就動機成就動機 避免失敗的意向避免失敗的意向 成就行為是希望成功與擔憂失敗兩種情緒沖突的結果成就行為是希望成功與擔憂失敗兩種情緒沖突的結果成就動機是追求成功和回避失敗的合成傾向。成就動機是追求成功和回避失敗的合成傾向。Ts = Ms Ps IsTaf = Maf Pf （-If）合合成成T = Ts Taf T = (Ms Maf ) Ps (1 - Ps ) 如果你在街上見到一張如果你在街上見到

10、一張10元的人民幣，你元的人民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學習，在最初的摸你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語棒極了，至此底測試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？之后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？指導原則和基本假設指導原則和基本假設：尋求理解是行為：尋求理解是行為的基本動因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為的基本動因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。三三維維度度內(nèi)部的內(nèi)部的外部的外部的穩(wěn)定

11、的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不穩(wěn)的穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不穩(wěn)的不可控的不可控的可控的可控的不可控的不可控的不可不可控的控的四因素四因素能力能力努力努力任務難度任務難度運氣好壞運氣好壞1、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足任務容易和運氣好：滿意感減少。任務容易和運氣好：滿意感減少。失敗歸因能力和努力：羞愧、內(nèi)疚失敗歸因能力和努力：羞愧、內(nèi)疚任務難和運氣不好：羞愧少。任務難和運氣不好：羞愧少。2、付出同樣努力，能力低的獲得獎勵多。、付出同樣努力，能力低的獲得獎勵多。3、能力、能力低而努力低而努力的人受到最高評價，能力高而不努力的人受到最高評價，能力高而不努力的人受到最低評價。

12、的人受到最低評價。德維克（德維克（20世紀世紀80年代）年代）1 兩種不同的能力觀：兩種不同的能力觀： 能力實體觀能力實體觀 能力增長觀能力增長觀。 從求知方面看，一個學生在行為上的理想從求知方面看，一個學生在行為上的理想表現(xiàn)應該是：表現(xiàn)應該是：a.a.會讀書（能不能學，智能問題）；會讀書（能不能學，智能問題）；b.b.用功讀書（愿不愿學，學習動機）；用功讀書（愿不愿學，學習動機）；c.c.熱愛讀書（愛不愛學，求知興趣）。熱愛讀書（愛不愛學，求知興趣）。學習動機的培養(yǎng)也應視為教學的目的之一學習動機的培養(yǎng)也應視為教學的目的之一一、教學吸引一、教學吸引認知失調(diào)理論（費斯廷格認知失調(diào)理論（費斯廷格L

13、eon Festinger 1957） ： 指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺。不舒服的感覺。個體的觀點或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時，個體的觀點或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時，即出現(xiàn)認知失調(diào)時，就力求通過改變自己的觀點或即出現(xiàn)認知失調(diào)時，就力求通過改變自己的觀點或信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達到新的平衡。信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達到新的平衡。教學教學“可能性可能性”的時候，教師充分利用課件的時候，教師充分利用課件的功效，向?qū)W生出示了的功效，向?qū)W生出示了阿凡提的故事阿凡提的故事：阿凡提：阿凡提想從一個貪心、欺壓百姓的財主那里要回老百姓的想從一個貪心

14、、欺壓百姓的財主那里要回老百姓的金幣。狡詐的財主說：金幣。狡詐的財主說：“我把這個口袋里的金幣往我把這個口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。否則，就給我滾！否則，就給我滾！”此時，故事戛然而止。教師說：此時，故事戛然而止。教師說：“同學們，你覺得金幣落下后，結果會怎樣呢？同學們，你覺得金幣落下后，結果會怎樣呢？”學生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解學生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解決。教師又說：決。教師又說：“是啊，咋辦呢？故事的結果如何是啊，咋辦呢？故事的結果如何呢？等你們學完了這節(jié)課就知道了呢？等你們學

15、完了這節(jié)課就知道了” 教學教學“一億有多大一億有多大”時，老師這樣組織教學：時，老師這樣組織教學：“一億一億究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時間呢？你們大膽估計一下。間呢？你們大膽估計一下?！睂W生的好奇心一下子被激發(fā)出學生的好奇心一下子被激發(fā)出來了：來了：“一億究竟有多大呢？一億究竟有多大呢？”學生進行了大膽的猜想，答學生進行了大膽的猜想，答案多種多樣案多種多樣:2小時、小時、5小時、小時、1天、天、1年年此時，學生在心里此時，學生在心里回想：回想：“我的猜想對不對呢？我的猜想對不對呢？”教師并不急著告訴學生答案，教師并不急

16、著告訴學生答案，問學生：問學生：“數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？”學生的點子還很多，有的說學生的點子還很多，有的說10根根10根數(shù)，有的說請很多人來根數(shù)，有的說請很多人來數(shù)，有的說先數(shù)數(shù)，有的說先數(shù)100根再用計算器計算一億根的時間，有的說根再用計算器計算一億根的時間，有的說每人數(shù)每人數(shù)1000根，再把全班的人數(shù)的時間加起來。教師在表揚根，再把全班的人數(shù)的時間加起來。教師在表揚學生肯動腦筋后，說：學生肯動腦筋后，說：“我們先數(shù)我們先數(shù)100根吧，再用計算器算出根吧，再用計算器算出一億根的時間。一億根的時間?！比嘁黄饎樱瑪?shù)完把數(shù)全班一起動，

17、數(shù)完把數(shù)100根的時間記下來，根的時間記下來，再用計算器算出一億根的時間。老師選擇幾個同學的結果進再用計算器算出一億根的時間。老師選擇幾個同學的結果進行了交流，并告訴學生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要行了交流，并告訴學生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要三年時間，而且不休息不間斷三年時間，而且不休息不間斷1.運用靈活的方式激起學生的學習興趣。運用靈活的方式激起學生的學習興趣。2.加強學習內(nèi)容的新穎性，吸引學生注意加強學習內(nèi)容的新穎性，吸引學生注意力。力。3.充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。辨析：嚴師出高徒辨析：嚴師出高徒嚴師真的出高徒么嚴師真的出高徒么 我不

18、喜歡給學生的作文打高分，多數(shù)是我不喜歡給學生的作文打高分，多數(shù)是6070分，分，“不錯的不錯的”才才70分分多一點，能得多一點，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對學生的要求必須嚴格，如果要求不嚴，他們輕而易舉地就能得個高分，對學生的要求必須嚴格，如果要求不嚴，他們輕而易舉地就能得個高分，可能會陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進步，對他們成長不利。于是可能會陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進步，對他們成長不利。于是乎，絕大多數(shù)學生只能得個及格分，即使對那些我心里認為寫得不錯的作乎，絕大多數(shù)學生只能得個及格分，即使對那些我

19、心里認為寫得不錯的作文，也文，也“雞蛋里挑骨頭雞蛋里挑骨頭”，千方百計找出學生作文中的不足，找不打高分，千方百計找出學生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯的，就指出表達上的問題；文字不錯的，就指出立意上的理由：內(nèi)容不錯的，就指出表達上的問題；文字不錯的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學生，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學生習作里的毛??；養(yǎng)成了一種習慣，不給學生打高分。自以為這兩點是習作里的毛??；養(yǎng)成了一種習慣，不給學生打高分。自以為這兩點是“嚴嚴師師”的必備條件，的必備條件，“嚴師出高徒嚴師出高徒”，既然我對學生要求如此嚴

20、格，那么就，既然我對學生要求如此嚴格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。 學習動機但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空洞的習作。更要命的是，不少學生在作文中表現(xiàn)了對寫作的厭倦：字跡洞的習作。更要命的是，不少學生在作文中表現(xiàn)了對寫作的厭倦：字跡潦草，錯別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴格要求學潦草，錯別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴格要求學生，希望他們有長足的進步，換來的卻是這樣一種結果。這是為什么呢？生，希望他們有長足的進步，換來的卻是這樣一種結果。這是為什

21、么呢？究竟那里錯了呢？究竟那里錯了呢？ 一天，我無意中聽到學生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。一天，我無意中聽到學生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考參考”一下，不就完事了一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認真不認真一個樣。后來，還有位幾嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認真不認真一個樣。后來，還有位幾同學在隨筆中也表達了類似的看法。同學在隨筆中也表達了類似的看法。 學習動機皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬

22、利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。福的人終成眷屬。 1968年，美國心理學家羅森塔爾

23、等來到一所小學，在年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在16年年級級18個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測發(fā)展測驗驗”，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的學生被鑒定為學生被鑒定為“即將開放的花朵即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛學業(yè)突飛猛進進”的潛力，而且再三囑咐老師對此的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密保密”。名單中的學。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：學家對教師

24、解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況。是現(xiàn)在的情況。” 其實，這份學生名單是隨意擬定的。但其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。師的感情也特別深厚。心理學家的實驗心理學家的實驗 1、教師要形成正確的學生觀、教師要形成正確的學生觀蹲下身子看一看蹲下身子看一看 換個角度想一想換個角度想一想 搭個臺子試一試搭個臺子試一試 及時進

25、行反饋及時進行反饋合理運用外部獎賞合理運用外部獎賞正確進行表揚與批評正確進行表揚與批評營造適度的競爭氣氛營造適度的競爭氣氛獎懲應明確、具體、公正、適度獎懲應明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務作為懲罰手段切忌將學習任務作為懲罰手段獎懲因人而異獎懲因人而異學習的遷移（學習的遷移（transfer of learning）是）是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等指已經(jīng)獲得的

26、知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。對新的學習的影響。 。（4）不同范圍的遷移）不同范圍的遷移 形式訓練說（形式訓練說（formal discipline theory）心智心智 組成組成 官能官能 訓練訓練 形式形式 相互配合相互配合 心理活動心理活動 官能（注意、意識、技藝、想象直覺、判斷）官能（注意、意識、技藝、想象直覺、判斷） 某學科某學科 訓練訓練 某官能某官能 遷移遷移 類似問題情類似問題情境境 桑代克桑代克 A 1901實驗實驗 S（10-100scm- 150-300scm ） W L賈德賈德 1908實驗研究原則和概括性的歉實驗研究原則和概括性的歉意。認為：原理和原則是前已發(fā)生的主要原意。認為：原理