教育心理學(xué)--名解

1、1. 教育心理學(xué)：運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)研究教育情境中學(xué)與教相互作用過(guò)程中基本規(guī)律的一門學(xué)科。2. 學(xué)習(xí):指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。3. 意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。4. 有意義學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。5. 概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。6. 認(rèn)同學(xué)習(xí)：指通過(guò)學(xué)習(xí)確立起對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同心理，包括對(duì)規(guī)范必要性的認(rèn)知、對(duì)規(guī)范體現(xiàn)者的崇拜仰慕情感以及行為趨同傾向。7. 下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：指將概括程度或包容范圍

2、較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。8. 上位學(xué)習(xí)：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。9. 組合學(xué)習(xí)：當(dāng)新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。10. 觀察學(xué)習(xí)/替代性學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察別人的行為并注意這種行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。11. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指人類個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得是來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的直接發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，并非由他人的傳授

3、而得。12. 接受學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。13. 潛伏學(xué)習(xí)：是一種未表現(xiàn)出來(lái)的、在強(qiáng)化之前就已出現(xiàn)的學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)是認(rèn)知學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)可以在無(wú)外在強(qiáng)化的情況下發(fā)生。14. 情境認(rèn)知：情境通過(guò)活動(dòng)合成知識(shí)。15. 分布式認(rèn)知：認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等介質(zhì)中。16. 先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身陳顯的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)材料，與原有的觀念與新的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。17. 最近發(fā)展區(qū)：指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。18. 學(xué)習(xí)遷移：指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、

4、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。19. 形式訓(xùn)練說(shuō)：認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力而實(shí)現(xiàn)的，而且遷移的產(chǎn)生是自動(dòng)的。20. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：認(rèn)為對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過(guò)程即遷移的過(guò)程。21. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中，凡有已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新的認(rèn)知功能的地方，就存在著遷移。22. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織。即編碼系統(tǒng)。23. 認(rèn)知失調(diào)理論：指由于做了一項(xiàng)與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺(jué)。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)

5、在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。25. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。26. 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。27. 附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。28. 自我效能感：自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。29. 知識(shí)：人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它是通過(guò)人與客觀事物的相互作用而形成的。30. 知識(shí)鞏固：指知識(shí)掌握過(guò)程中對(duì)所學(xué)材料的持久記憶，是通過(guò)人類的知識(shí)記憶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的。31. 專家型教師：能夠

6、有效地運(yùn)用大量的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)情境中發(fā)生的各種問(wèn)題。32. 非指導(dǎo)性教學(xué)：由教師提供材料、創(chuàng)造情境，學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)方式。33. 拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）：以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。34. 支架式教學(xué)：通過(guò)“腳手架”支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。35. 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：運(yùn)用各種媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己對(duì)知識(shí)的積極探索與建構(gòu)。36. 教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的

7、教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。37. 教學(xué)設(shè)計(jì): 指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)則及教學(xué)方法的選擇、安排與確定。即 為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容），怎么教（教學(xué)組織、教學(xué)模式，教學(xué)媒體）進(jìn)行選擇、安排與規(guī)劃。38. 教學(xué)模式：指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而猜喲個(gè)的教學(xué)活動(dòng)機(jī)構(gòu)。39. 概念同化：利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者提供概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。40. 課堂管理：是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。41. 交互式教學(xué)模式:在宏觀教學(xué)情境下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教與學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。在支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)