農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路

1、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路新世紀(jì)以來 , 我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加速造成了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)量銳減和教學(xué)質(zhì)量大滑坡。 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的衰落導(dǎo)致偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)適齡兒童的基本受教育權(quán)難以保障 , 引發(fā)了政府及社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！叭睅熒俳獭眴栴}的廣泛關(guān)注。2012 年國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見指出：“要辦好村小和教學(xué)點(diǎn) , 對(duì)保留和恢復(fù)的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn), 要采取多種措施改善辦學(xué)條件 , 著力提高教學(xué)質(zhì)量?！睆陌l(fā)展趨勢看 , 采取有效措施促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的質(zhì)量提升是推進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的重大議題。 在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天,技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教

2、育革新的重大力量, 利用信息化手段實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的輻射 , 提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)條件和教育質(zhì)量, 縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝和教育差距已逐漸成為了社會(huì)的共識(shí)。從新世紀(jì)伊始的“校校通工程”、2003 年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、2007 年的“班班通工程”、2011 年的“薄改計(jì)劃”、2012年的“三通工程” , 到 2013 年的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋工程”, 近些年來 ,國家對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息化發(fā)展投入了大量的人力、物力、財(cái)力。然而 , 政府不間斷的重視和投入?yún)s并沒有帶來農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化水平的快速發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。 “技術(shù)本位”的教育信息化方案帶來了“網(wǎng)絡(luò)支教”、“云課

3、堂”等層出不窮的新鮮事物, 卻未必適切農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教育的真實(shí)需求；“城市本位” 的信息化教育資源建設(shè), 給農(nóng)村學(xué)生建構(gòu)了與城市學(xué)生同樣的“課堂” , 卻反而有可能進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)的真實(shí)現(xiàn)狀如何 ?面臨哪些發(fā)展困境 ?后續(xù)發(fā)展到底應(yīng)該遵循什么樣的理念、制度、模式和機(jī)制 ?這些問題是本研究需要探究的核心議題。對(duì)這些問題的解答需要我們回歸問題本質(zhì), 從城鄉(xiāng)教育公平的宏觀視角出發(fā),立足于鄉(xiāng)土社會(huì)獨(dú)特的歷史文化脈絡(luò)和多元化、差異化的農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際, 以“需求本位”、“教育本位”思考信息技術(shù)在小規(guī)模學(xué)?！奥涞厣钡穆窂脚c模式。本研究采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的混合研究范

4、式, 通過對(duì)湖北省8 市18 區(qū)縣35 鄉(xiāng)鎮(zhèn)95 所學(xué)校的大規(guī)模問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談案例的整理和分析, 展現(xiàn)了我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展現(xiàn)狀的真實(shí)圖景, 探討了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化資源建設(shè)和信息化教學(xué)開展中存在的種種問題, 剖析了產(chǎn)生這些問題的深層原因, 并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的政策建議。論文共分為三個(gè)部分 , 八個(gè)章節(jié) , 具體內(nèi)容如下：第一部分包含論文的一、二兩章。第一章“緒論”部分首先介紹了本研究的研究背景、研究目的和研究意義；其次 , 通過對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的梳理, 厘清了相關(guān)核心概念 , 形成了論文的整體理論框架。第二章“研究設(shè)計(jì)”部分, 首先討論了本研究所采用的研究方法和研究思路 ,

5、其次介紹了本研究量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化數(shù)據(jù)的來源 , 最后從學(xué)校、校長、教師三個(gè)層面對(duì)調(diào)研樣本的基本特征進(jìn)行了描述。 第二部分包含論文的第三到第六共四個(gè)章節(jié)。這一部分通過對(duì)大量實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)的內(nèi)容分析和統(tǒng)計(jì)處理從四個(gè)維度探究了當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境。 其中 , 第三章從經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)、軟件供應(yīng)三個(gè)層次描述了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化資源配置的現(xiàn)狀及問題； 第四章分析了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教師隊(duì)伍建設(shè)的整體現(xiàn)狀和突出特征, 并著重對(duì)影響小規(guī)模學(xué)校教師信息技術(shù)能力水平的重要因素進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析和理論闡釋； 第五章從應(yīng)用頻率 , 應(yīng)用方式 , 應(yīng)用效果三個(gè)方面呈現(xiàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用的真

6、實(shí)境況 , 并對(duì)限制農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教學(xué)資源應(yīng)用效率的原因做了深入的數(shù)據(jù)分析和理論探討；第六章通過對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展外部生態(tài)的探析重點(diǎn)解讀了各種外部力量對(duì)小規(guī)模學(xué)校信息化建設(shè)的影響, 并通過生態(tài)位原理揭示了制約小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的體制機(jī)制原因。第三部分包含論文的七、八兩章。這一部分集中闡述了本研究的問題反思和政策建議。第七章運(yùn)用教育公平理論對(duì)論文的第二部分內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)領(lǐng)和分析, 指出了當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展政策在制定和執(zhí)行過程中的種種公平悖論, 進(jìn)一步挖掘了造成小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展困境的制度因素。 第八章在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的政策建議：健全信息化經(jīng)費(fèi)保