全國小數學導課堂觀摩活動——孔企平

1、研究數學課堂研究數學課堂促進學生參與促進學生參與 孔企平孔企平（華東師范大學課程與教學系（所）教授（華東師范大學課程與教學系（所）教授 系主任系主任 博士生導師博士生導師 北師大版小學數學教材主編北師大版小學數學教材主編 國家課程標準研制組核心成員國家課程標準研制組核心成員qpkongkcx.ecnu,qpkongkcx.ecnu,） 課堂研究(classroom study) 聚焦新的課堂聚焦新的課堂 聚焦教師發(fā)展聚焦教師發(fā)展的要求的要求 素質教育深入發(fā)展的要求素質教育深入發(fā)展的要求研究“學導”課堂 什么是教學什么是教學 師生積極參與，交往互動，師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程共同發(fā)展

2、的過程的要求的要求 素質教育深入發(fā)展的要求素質教育深入發(fā)展的要求參與 學生是學習的主體學生是學習的主體 教師是學習的組織者，引導教師是學習的組織者，引導者與合作者。者與合作者。育深入發(fā)展的要求育深入發(fā)展的要求互動 互動是一種教學思想?；邮且环N教學思想。育深入育深入發(fā)展的要求發(fā)展的要求有效的教學：學生的發(fā)展 三維目標三維目標 知識技能知識技能 情感態(tài)度情感態(tài)度 思維能力思維能力 入發(fā)展的要求入發(fā)展的要求有效的教學：教師的發(fā)展 教師的作用教師的作用 教師的發(fā)展教師的發(fā)展 教學研究的作用教學研究的作用 提高教師在課堂的教學決策提高教師在課堂的教學決策能力能力深入發(fā)展的要求深入發(fā)展的要求什么是學導課

3、堂教學什么是學導課堂教學 促進學生有效的學習促進學生有效的學習 改善教師的教學方式改善教師的教學方式 促進師生的共同發(fā)展促進師生的共同發(fā)展新課程研究熱點新課程研究熱點 “四基四基”的理論的理論 “兩能兩能”的提法的提法提出問題提出問題 讓學生機會提出問題 讓學生生成問題解決問題解決問題 已有知識的運用和重組 進行了一次策略創(chuàng)新 學生積累了解決問題的經驗與策略解決問題與解題練習的區(qū)別解決問題與解題練習的區(qū)別 解題練習：方法已知，尋求答案解題練習：方法已知，尋求答案 解決問題：方法未知，尋求方法解決問題：方法未知，尋求方法對學生參與的研究對學生參與的研究 三種學生參與（行為參與、認知參與和情感參與

4、） 三種參與的不平衡 三種參與具有不同的作用()心理投入.doc（）（）研究結論研究結論 學生參與影響學習結果，單純的行為參與并不能促進學生高層次數學思維能力的發(fā)展。 只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。如何促進學生參與如何促進學生參與 促進學生參與的教學要素：促進學生參與的教學要素： 通過自學培養(yǎng)學會學習 探索與表達讓學生經歷數學化過程 在獨立思考的基礎上合作與交流 診斷與輔導體現個性化教學（）教學中存在的主要問題教學中存在的主要問題 以本為本的備課以本為本的備課 滿堂灌的教學滿堂灌的教學 滿堂問的對話滿堂問的對話 單一的，

5、簡單化的教學方式單一的，簡單化的教學方式 簡單化的練習簡單化的練習 學生追求唯一正確的標準學生追求唯一正確的標準如何開展有效教學研究如何開展有效教學研究 問題反思：課堂中存在的問問題反思：課堂中存在的問題題 課堂評價：對自己的課堂教課堂評價：對自己的課堂教學進行評價學進行評價 深入研究：對突出的問題進深入研究：對突出的問題進行深入研究行深入研究數學課堂評價數學課堂評價如何對課堂教學評價如何對課堂教學評價 肯定優(yōu)點肯定優(yōu)點 指出不足指出不足 評課與反思相結合評課與反思相結合研究課的作用研究課的作用 教師反思的工具教師反思的工具 伙伴互動的載體伙伴互動的載體研究課的步驟研究課的步驟 有一個課題有一

6、個課題 設計一種有效教學與評價的方法設計一種有效教學與評價的方法 案例案例 反思反思 再實踐再實踐 總結總結案例的寫作案例的寫作 標題標題 課題概述課題概述 案例呈現案例呈現 分析反思分析反思評課的角度評課的角度 目標合理，落實 學生主體作用突出 教師引導有效（活動的有效性） 過程合理，富有思考 基本功扎實，具有個性特點對目標的研究對目標的研究 本課目標是什么？（清晰性） 本課的目標是否全面？ 知識技能的目標是否清晰？ 思維與情感的目標是否突出重點？ 上課的過程中是否體現了目標？ 上課過程中對目標有沒有調整？對學生的研究對學生的研究 是否激發(fā)了學生的學習愿望？是否激發(fā)了學生的學習愿望？ 是否把

7、學生作為教學的出發(fā)點？是否把學生作為教學的出發(fā)點？ 是否為學生的思考留下充分的空間？是否為學生的思考留下充分的空間？ 是否讓學生有充分機會的學習活動？是否讓學生有充分機會的學習活動？ 是否有助于促進學生的進步與發(fā)展？是否有助于促進學生的進步與發(fā)展？對教師的研究對教師的研究 備課是否體現學生的實際情況？備課是否體現學生的實際情況？ 提問是否清晰，具有啟發(fā)性？提問是否清晰，具有啟發(fā)性？ 講授是否正確，清楚，有針對性？講授是否正確，清楚，有針對性？ 運用的教學方法是否有實際效果？運用的教學方法是否有實際效果？ 在教學中是否注意了解學生，并在教學中是否注意了解學生，并調整自己的教學過程？調整自己的教學

8、過程？對過程的研究對過程的研究 課堂中是否有良好情感過程？課堂中是否有良好情感過程？ 課堂中是否有合適的認知過程？課堂中是否有合適的認知過程？ 課堂中是否注意養(yǎng)成學生的良好的課堂中是否注意養(yǎng)成學生的良好的習慣？習慣？ 教師是否關注了因材施教？教師是否關注了因材施教？ 是否有一定個體學習的時間？是否有一定個體學習的時間？ 是否重視隱性課程的作用？是否重視隱性課程的作用？對基本功的研究對基本功的研究 教學是否符合基本的規(guī)范？教學是否符合基本的規(guī)范？ 教師引導是否有效？是否善于調動教師引導是否有效？是否善于調動學生的積極性？學生的積極性？ 是否注重了學科應用？是否注重了學科應用？ 是否合理安排了練習？是否合理安排了練習？ 是否具有個性特點？是否具有個性特點？通過對課堂教學的評價通過對課堂教學的評價促進教師進一步進行課題研究促進教師進一步進行課題研究問題:課堂上時間不夠怎么辦?研究：如何提高教學效率 課堂教學的策略研究重要目標是要提高學生的有效學習時間，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習質量 課堂教學的時間分析學習時間分析法 課堂教學時間分為有效學習時間和非有效學習時間 非有效學習時間分為必要與非必要的二種情況 有效學習時間是指學生在這一段時間內有一定程度的情感、認知與行為的投入非必要的非有效學習時間 找原因 找解決問題的辦法教師成為教學研究者 教師要增強教學研究意識 把