試談?wù)n堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育之鑒別(二)

1、試談?wù)n堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育之鑒別在以素質(zhì)教育為中心的學(xué)校教育改革中，必須抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，對(duì)課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的理論與實(shí)踐研究。學(xué)科素質(zhì)教育應(yīng)該是怎樣的模式怎洋的課才是符合素質(zhì)教育要求的這是當(dāng)前廣大校長(zhǎng)、教師最關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的要明確“兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)”，確立“兩種鑒別方法?！笔紫龋鞔_兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，素質(zhì)教育的內(nèi)涵是多方面的，不可能在一堂課中把它們?nèi)矿w現(xiàn)出來(lái)，它會(huì)因?qū)W科的性質(zhì)、特點(diǎn)和課型的不同而各有側(cè)重，亦即既有共性，又有個(gè)性。但是不管哪門學(xué)科，組合課堂教學(xué)的諸多因素必須符合素質(zhì)教育的基本要求。第二，課堂素質(zhì)教育的實(shí)施不可能有劃一的模式，也不可能有現(xiàn)成的

2、模式可以套用，正如國(guó)家教委副主任柳斌同志所說(shuō)：“素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個(gè)改革方向，概念定義怎么下，內(nèi)涵怎么界定，運(yùn)行機(jī)制怎么建立，需要廣大教育工作者在教育改革的實(shí)踐當(dāng)中去解決。不是把幾個(gè)人關(guān)在房子里設(shè)計(jì)好一套素質(zhì)教育模式，然后叫大家貫徹執(zhí)行，而是要在教育實(shí)踐當(dāng)中去總結(jié)，由實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，而且經(jīng)過(guò)再實(shí)踐，使得這個(gè)理論不斷地豐富，不斷地完備，然后反過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐”（關(guān)于素質(zhì)教育的再思考、人民教育1996年第6期）。從中我們可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的模式不但是五彩繽紛的，而且需要全體教育工作者經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力才能逐步形成。因?yàn)榻虒W(xué)本身是一項(xiàng)既具有

3、科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，更具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。其次，可確立兩種鑒別方法：方法一：正向印證。學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的要領(lǐng)是教學(xué)方式的科學(xué)性，充分發(fā)揮受教育者的天賦條件，按照社會(huì)與個(gè)人發(fā)展的需要去全面、和諧地培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。檢驗(yàn)一堂課是否符合素質(zhì)教育的要求必須用素質(zhì)教育涵蓋的多個(gè)因素去檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)施狀況，從而給予正向印證。主要有：1是否面向了全體學(xué)生2教育目際是否跳出了只為教知識(shí)而教，追求思想品德、文化、科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心等四大素質(zhì)的全面發(fā)展3學(xué)生是否處于課堂的主體地位，主動(dòng)、積極地參與了學(xué)習(xí)4教法是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律5是否重在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法6是否體現(xiàn)因材施教7是否落實(shí)了包括基礎(chǔ)知

4、識(shí)、基本技能、思想認(rèn)識(shí)、情意導(dǎo)引和學(xué)習(xí)衛(wèi)生在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。方法二：類比思辨。當(dāng)前教育改革中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育主要是針對(duì)應(yīng)試體制的弊端而提出的，因此學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，首先要槁清素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”究竟有什么原則區(qū)別，然后用它去甄別在一堂課中是否還存在“應(yīng)試教育”影子。從這一角度思辨、比較是素質(zhì)教育還是“應(yīng)試教育”的主要要素有：1教學(xué)目標(biāo)是單純地完成書本知識(shí)的傳授任務(wù)還是從教材實(shí)際出發(fā)努力培養(yǎng)學(xué)生的諸方面素質(zhì)，并注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能2教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生并因材施教3教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)付考試，還是讓學(xué)生全面發(fā)展4教學(xué)形式是以講代練，還是講練結(jié)合5教學(xué)過(guò)程是一味灌輸，還是知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合6教學(xué)方式是讓學(xué)生死記硬背，還是促成理解記憶7教學(xué)方法是填鴨式地單向知識(shí)信息傳輸，還是啟發(fā)式地師生雙向參與8教學(xué)結(jié)果是“授之以魚”，還是“授之以漁”9課堂氣氛是死氣沉沉，還是生動(dòng)活潑，富有學(xué)習(xí)情趣以上兩類鑒別方法，是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端