講讀課文教學(xué)中學(xué)語文論文

1、講讀課文教學(xué)中學(xué)語文論文摘要：語文課程標準指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一基本特點決定了在中學(xué)語文教學(xué)滲透思想道德教育的優(yōu)勢1。如何結(jié)合語文學(xué)科的特點，立足于講讀課文發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能，是一線教師所關(guān)注的問題。木文以中學(xué)語文教材中的講讀課文為研究基礎(chǔ)，針對中學(xué)語文教學(xué)中的德育教學(xué)現(xiàn)狀進行探究，為中學(xué)語文講讀課文教學(xué)中滲透德育尋求出路。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；德育；講讀課文教學(xué)；德育現(xiàn)狀；滲透方法黨的十九大報告中強調(diào)要落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，德育在這個時代己經(jīng)被賦予新的使命。德育不再是班主任班會

2、課上的內(nèi)容，也不該局限于政治課，而是應(yīng)該融入到各學(xué)科中，成為各學(xué)科的一部分。其中，語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點決定了語文學(xué)科有不可替代的優(yōu)勢來滲透德育。語文教師應(yīng)自覺加強德育教學(xué)意識，充分利用語文學(xué)科在德育方面的優(yōu)勢，巧妙地將德育滲透到語文講讀課文教學(xué)當中，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。一目前中學(xué)生的德育現(xiàn)狀（一）隱性的唯分數(shù)論，忽視德育在新課改的推動下，語文教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是長期以來的應(yīng)試教育模式使唯分數(shù)論這一觀念依然潛藏在師生的意識中，師生受著沉重的考試壓力。對于教師而言，衡量其能力最基本標準通常是學(xué)生的分數(shù)。對于學(xué)生而言，分數(shù)幾乎決定了其人生發(fā)展方向。隱性的唯分數(shù)論是師

3、生共同忽視德育的潛在原因。相比在語文課堂上滲透德育，大部分教師更注重訓(xùn)練學(xué)生對知識點的識記和對考試習題的講解。學(xué)生也一樣，學(xué)生更重視突破學(xué)習的重難點，立足于大量的習題演練之中，自身缺乏接受德育的意識。（二）德育模式單一，過于依賴班主任和政治老師中學(xué)生的德育通常由班主任全盤把關(guān)在班會課上專門開展，或者依賴于政治老師，這就造成了德育模式較為單一的局面。模式單一,也就意味著以班會課和思想政治課為主陣地的德育，說教成分占主體地位2。說教成分為主的德育，模式單一、方式陳舊，執(zhí)行過程機械化，容易引起學(xué)生的視聽疲勞甚至抵觸心理。（三）德育內(nèi)容與當下熱點脫節(jié)，學(xué)生興趣不大在這個信息碎片化的時代，每個人每天接收

4、的碎片化信息層出不窮、千變?nèi)f化3-4。中學(xué)生身處人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，比起閱讀凝聚著人類智慧精華的文學(xué)名著，更熱衷于關(guān)注流量明星的花邊新聞、八卦段子，癡迷于某熱門視頻軟件上爆出的惡趣味視頻等。這些為中學(xué)生所津津樂道的生活調(diào)味劑，對其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀毫無益處，對其人格的養(yǎng)成及道德修養(yǎng)的發(fā)展更缺乏正面影響。而德育的內(nèi)容與當下熱點脫節(jié)，德育觀念存在一定程度的落后。這樣的狀態(tài)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，反而普遍引起學(xué)生的冷漠甚至輕視心理，德育效果收效甚微。（四）德育過于偏重理論灌輸，形而上學(xué)德育是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升道德修養(yǎng)，形成其正確的思想價值觀，為了終身發(fā)展而做

5、準備5。當前階段的德育仍然偏重于理論灌輸，形而上學(xué)。就語文課而言，有的擔任班主任工作的語文教師雖然在開展德育工作，但是依然傾向于在班會課上進行理論灌輸。這種偏重于理論知識灌輸?shù)牡掠?，沒有很好地利用語文學(xué)科的資源,將語文課堂也作為德育的陣地，將德育內(nèi)容剝離于學(xué)生的現(xiàn)實生活,成為停留在書本和課件上的理論知識。長期下去，德育工作形而上學(xué),難以有效落實。二中學(xué)語文講讀課文教學(xué)中滲透德育的方法（一）從導(dǎo)入新課著手，開好德育的頭一堂課的導(dǎo)入方式?jīng)Q定了這堂課的整體基調(diào)。導(dǎo)入新課時采用的方式方法，教師的情緒表情，導(dǎo)入的內(nèi)容與用語，都對德育的開展有著直接影響。以記念劉和珍君這篇課文為例，在導(dǎo)入新課時，教師的面部

6、表情應(yīng)該是凝重的，語氣應(yīng)該是深沉的，緩慢的；板書課題后，教師應(yīng)抓住記字，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者用了這個記,而不是通常使用的紀，你由課文標題聯(lián)想到了什么。從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考，為德育開個好頭。（二）品味語言，于無聲處進行德育滲透中學(xué)語文教材中精選了很多不同題材的文學(xué)作品，對于學(xué)生們而言，有些文學(xué)作品蘊含的深層次的價值觀以及體現(xiàn)的意義并非會被理解。以祝福為例，這篇小說講述了祥林嫂的悲慘命運，揭示了封建思想和封建禮教吃人的本質(zhì)，表現(xiàn)了魯迅先生反封建的精神。魯迅的作品語言風格獨特、深刻，對中學(xué)生而言很難揣摩6。其作品的諷刺性鞭辟入里，其所蘊含的中心思想性鮮明透徹，在鑒賞小說時，教師要明白于無聲處進行

7、德育滲透，不可簡單地給出一段總結(jié)作品思想主題的話來結(jié)束授課，而是要善于耐心引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言，促進學(xué)生更好地理解小說的思想和主題，讓學(xué)生能夠提高自己的認識和理解。例如，在分析人物語言時，要把握住祥林嫂與不同的人對話時的心理狀態(tài)以及產(chǎn)生這種心理狀態(tài)的深層因素：通過與“我對話展現(xiàn)的是祥林嫂在封建迷信思想影響下的矛盾心理；在對四嬸講阿毛時的語言，表現(xiàn)的是祥林嫂內(nèi)心的痛苦和深深的自責；在對大家講阿毛時的語言則體現(xiàn)了祥林嫂的麻木和空虛；與柳媽的對話表達的是祥林嫂可怕的精神重壓和恐懼。與不同的人進行對話表達的是不同的精神狀態(tài)和心理，但從總體上表達的都是她的一種悲慘生活狀態(tài)，一種痛苦的境遇。教師要引導(dǎo)學(xué)

8、生品味語言，充分挖掘作品的德育價值。通過在德育價值的應(yīng)用，就能夠讓文學(xué)作品的功能有效發(fā)揮。不僅僅可以讓學(xué)生們感受文學(xué)作品的魅力，更能夠進一步去了解其思想主題，教師也于無聲處滲透了德育。（三）推敲與揣摩雙管齊下進行德育滲透生動的字詞、含義深刻的句段、精妙的篇章以及作者傾注在作品中深邃的思想價值組成了一篇篇文質(zhì)兼美的課文。忽略字詞、句段,只重視篇章與主題思想的教學(xué)并不保證一定能夠讓德育目標順利達成，而應(yīng)緊抓字詞、句段，對其進行推敲與揣摩等一系列思維活動,從中體味與分析作品主題思想，滲透德育。如朱自清的散文背影全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父子情深，全文卻從始至終都沒有用一個關(guān)心、愛護

9、、感激等詞，更沒有什么華麗的詞藻。而文中用詞造句都值得細細推敲與揣摩。如送行那一段:父親因為事忙，木己說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。說定不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，巧妙地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理和對兒子的不舍。再三囑咐，表明父親囑咐茶房次數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏，體現(xiàn)了父親對兒子深沉的父愛；甚是仔細,表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親己經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，這些詞句雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。但是如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲其中的

10、詞語，揣摩人物的形象，領(lǐng)會言外之意，學(xué)生是很難感悟到作者與父親那感人至深的父子之情的，學(xué)生自然很難聯(lián)系到自己與父親相處細節(jié)中，德育效果自然不佳。相反，在教師的引導(dǎo)下，對文中字詞、句段進行反復(fù)推敲,才能使學(xué)生感知到父親對兒子的愛體現(xiàn)在點點滴滴中，體現(xiàn)在不起眼的細枝末節(jié)中，從而領(lǐng)悟到父愛的偉大，聯(lián)想到自己與父母親的感情。三結(jié)語怎樣在中學(xué)語文講讀課文教學(xué)中進行德育滲透，這是一項長期值得研究的課題。在中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑很多，需要教師用心發(fā)掘，善于發(fā)掘，把握每個德育的機會，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，是學(xué)生終身發(fā)展的必然要求，更是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的長遠需要。參考文獻1李吉吉.高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析J.中國校外教>,2019(02):131-132.孫紹振.如是解讀作品M.福建:福建教育出版社,2015:1-496.王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)M,上海：上海教育出版社,2007:1-544.王榮生.閱讀設(shè)計的要訣北京：中國輕工業(yè)出版社,2014:1-