十世紀素質(zhì)教育與教師素質(zhì)

1、十世紀素質(zhì)教育與教師素質(zhì) 二十世紀是知識經(jīng)濟時代，國家間綜合國力的競爭實際上足創(chuàng)造型人才的競爭，教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和“可持續(xù)發(fā)展”的人。因此，素質(zhì)教育是：二十世紀基礎(chǔ)教育的主旋律。首先談了我們對素質(zhì)教育的認識和實踐；而實施素質(zhì)教育的主體是教師，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型復(fù)合型的高素質(zhì)教師，為此提出：二十一世紀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和時代規(guī)范。在此基礎(chǔ)卜，提出我校提高教師素質(zhì)的策略和建議： (1)做好青年教師培養(yǎng)工作，全面提高青年教師素質(zhì)； (2)構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)教師教學(xué)上作評價體系；(3)營造“我想成為一個教育家”的教師成長環(huán)境。 二十一世紀是國際化、信息化的全新社會，“知識經(jīng)濟社會”，這就必然向教

2、育提出認識人的潛能，開發(fā)人的潛能，全面提高人的素質(zhì)的要求。因此，素質(zhì)教育成為我們面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，對理想教育的追求，對新世紀的積極回應(yīng)。實施素質(zhì)教育的主體是教師，因此我們需要建設(shè)一支積極推進素質(zhì)教育，積極投身教育改革的教師隊伍。一、我們對素質(zhì)教育的認識和實踐()對素質(zhì)教育的認識教育領(lǐng)域的素質(zhì)概念，既承認人的先天遺傳，又承認人的后大習(xí)得，認為人的素質(zhì)是先天遺傳和后天教育相互影響、共同作用的結(jié)果。首先人的遺傳因素是人的索質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是，人最終是成為身心健康的人，還是殘缺的人；是成為充滿智慧的人，還是愚笨的人；是成為能夠積極主動適應(yīng)、改造社會、富有創(chuàng)造性的人，還是消極被動地適應(yīng)環(huán)境

3、的人，起決定作用還是后天的教育和環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的過程，對于人的自身發(fā)展來說，既是潛能充分開發(fā)的過程，又是推動兒童逐步社會化的過程。其中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在未來社會形態(tài)中顯得特別重要。因此，我們認為素質(zhì)教育是教育者基于學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過各種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體學(xué)生積極主動地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)并實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是在教育中使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都得到比較充分全面的發(fā)展，都得到富有個性的發(fā)展。素質(zhì)教育要有實質(zhì)性的進展，必須真正確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀。而課程是素質(zhì)教育的載體和核心環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育最

4、終要落實在課程的改革和管理上。各校在如何實施素質(zhì)教育上都進行了理論的探索和實踐，下面簡介我校的實踐。(二)我校的實踐l、改革課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育落到實處課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用最為直接的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育的方方面面問題幾乎都可涉及到，學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)都可以在課堂教學(xué)中進行。所以只有以課堂教學(xué)為主渠道，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。具體做法是：第一，實現(xiàn)內(nèi)接受教育觀向自主教育觀的轉(zhuǎn)變，建立民主平等友好合作的師生關(guān)系，教師以“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，用權(quán)威的話說：“教師是一個引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。”第二，結(jié)合各科教學(xué)實際，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)

5、效率。如語文的“階段目標教學(xué)”；英語的“五步法”教學(xué)、“情景教學(xué)法”：生物的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與綱要信號教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：地理的“圖解法”。第三，進行考試方法改革。如物理進行現(xiàn)場實驗考試和口試。2、開發(fā)校本課程，促進學(xué)生個性發(fā)展合肥中始建于1902年，原名廬州中學(xué)，1955年被確定為省重點中學(xué)。學(xué)校面向全體學(xué)生，以“全面施教，廣育英才”為辦學(xué)特色，以“文明致美，勤奮創(chuàng)新”為校風(fēng)，以“勤研善教，啟智育人”為教風(fēng)，以“勤、恒、嚴、實、活”為學(xué)風(fēng)。學(xué)校形成了以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，以必修課為主，兼顧選修課、活動課的教學(xué)體制，把“全面施教，廣育英才”的辦學(xué)思想滲透到學(xué)校所有的教

6、育活動學(xué)校課程體系之中。學(xué)校在保證國家和地方課程的質(zhì)量的前提下，根據(jù)學(xué)生的需要，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)了多樣性，可供學(xué)生選擇的校本課程。同時每年進行次特長生評選，這樣來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)校更有特色，學(xué)生的發(fā)展更有特長。二、二十世紀素質(zhì)教育要求的教師素質(zhì)教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件的總和，是教師 相對穩(wěn)定的品質(zhì)。教師素質(zhì)是一個歷史發(fā)展的概念，我們認為教師素質(zhì)包括教師的 基本素質(zhì)和時代新要求。()教師基本素質(zhì)個中學(xué)教師到底應(yīng)該具備哪些基本條件呢?我們提出中學(xué)教師必須具備以下 四種條件：思想品德條件、文化知識條件、工作能力條件、身心條件。教師的思想品德條

7、件是其潛在品質(zhì)及其外在表現(xiàn)行為的總和，它主要包括政治思想、職業(yè)道德和現(xiàn)代觀念。教師的文化知識條件是指教師通過學(xué)習(xí)和積累而具有的文化修養(yǎng)和知識含量，以及由此進一步形成的知識結(jié)構(gòu)，它主要包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和教育科學(xué)理論。教師的工作能力條件是指教師順利完成教育教學(xué)活動所具有的心理條件和實際能力，它主要包括教育教學(xué)能力、表達能力、實際操作能力和教育科研能力。教師的身心條件是教師從事教育教學(xué)活動的身體條件和心理條件。下面是教師基本素質(zhì)評價指標：(二)二十世紀新型教師的時代要求特定的時代對教育有特定的要求，特定的教育對教師的素質(zhì)也有特定的規(guī)范。實施素質(zhì)教育對中學(xué)教師素質(zhì)至少提出如下新要求。l、具有全新

8、的教育理念現(xiàn)代教師，不論是新教師還是在職教師，都應(yīng)具有獨特的教育思想、教育風(fēng)格、 教育能力，應(yīng)該對教育活動有自己獨立的見解，有自己獨特的事業(yè)追求，有一種全新的教育理念，包括對現(xiàn)代教育發(fā)展功能的全新認識，對教育對象(學(xué)生)本質(zhì)的全新認識，對教與學(xué)的關(guān)系以及師生關(guān)系的全新認識。2、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力要使今天的教育為明天的創(chuàng)造服務(wù)，必須有一大批具備創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，把創(chuàng)造教育貫穿于方方面面的創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有創(chuàng)造教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。他在教學(xué)中，更注重創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的教學(xué)氣氛，更注重

9、討論式、發(fā)現(xiàn)法、問題式等教學(xué)方法。同時，他還能以創(chuàng)造性人格，諸如自主性、開放性、好奇心以及堅定的信心、頑強的意志去影響學(xué)生。3、具有終身學(xué)習(xí)的能力今天，知識更新速度的加快，教師要給學(xué)生一杯水， 自己需要條常流常新的小溪。聯(lián)合國教科文組織的重要報告學(xué)習(xí)財富蘊藏其中中強調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。”因此，在知識經(jīng)濟時代，不僅要求教育內(nèi)容的不斷更新，更要求教師不斷學(xué)習(xí)，具有自我深造的能力。4、具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的

10、廣泛運用，對教師的專業(yè)技能有了更新更高的要求，教師應(yīng)具有此項能力。5、具有強烈科研意識和能力時代呼喚科研型教師。校本課程的開發(fā)、研究性學(xué)習(xí)有效進行、德育工作的實效性探索、教育教學(xué)方法的改革，都離不開廣大教師參與的教育科研，這就要求教師有強烈的教育科研意識，有較強的開展教育科研的能力，有分析和解決教育問題的能力。6、具有健全人格關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。待人誠懇，對真、善、美有執(zhí)著的追求。胸懷坦蕩，能采納不同的意見，勇于改正錯誤和承擔(dān)責(zé)任。淡泊名利，甘為人梯。性格開朗，愉快，幽默。三、我校提高教師素質(zhì)的策略和建議尚書言：“知之非艱，行之推艱。”如何建立一支德才兼?zhèn)?、富有?chuàng)新精神、素質(zhì)優(yōu)良和具有深厚教師

11、情感的教師隊伍是學(xué)校的根本任務(wù)，我校在這方面進行了大膽的探索。()做好青年教師培養(yǎng)工作，全面提高青年教師素質(zhì)根據(jù)我校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)，校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認識到全面提高青年教師素質(zhì)是學(xué)校建設(shè)的一項長遠系統(tǒng)工程，在1998年底我們就著手對該項工作進行研究、探索和實施，現(xiàn)在我們初步體會是：青年教師要迅速成長，除自身不懈努力奮斗外，從學(xué)校角度看，主要通過培訓(xùn)和管理兩個途徑來提高青年教師素質(zhì)。l、培訓(xùn)工作(1)對青年教師培訓(xùn)要有明確的目標。從個合格的大學(xué)華業(yè)生到個合格的人民教師，完成角色的轉(zhuǎn)變，必然要有個適應(yīng)過程、成熟過程，我們對青年教師提出：“3年成熟，9年苦干，12年名師”的培養(yǎng)目標， 目標既是對青年教

12、師的要求，也是對他們的激勵。(2)落實具體的培養(yǎng)途徑，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。我校對青年教師的培訓(xùn)途徑是：“傳幫帶、挑重擔(dān)、出成果?！眰鲙蛶菆猿帧耙岳蠋?、以老促新”的做法。本著實事求是，講究實效精神，制訂培養(yǎng)教師計劃和培養(yǎng)青年教師責(zé)任書，明確新、老教師的職責(zé)，新老教師經(jīng)雙向選擇，學(xué)校批準結(jié)成傳幫帶對于，新老教師積極性均很高，實施效果也較好。挑重擔(dān)是指將班主任、年級組長等重要工作加在他們身上在學(xué)科課外活動、競賽輔導(dǎo)、國家和省市教研課題答活動中盡量吸收青年教師參加。出成果則是鼓勵他們大膽創(chuàng)新、脫穎而出，早日成才，34位青年教師在短短一年時間內(nèi)發(fā)表論文共26篇，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽活動獲獎74人

13、次，其中國家級4人次，省級43人次。培洲方式靈活多樣。如有計劃安排教師出國參觀和進修；參加國家教育主管部門舉辦的進修班、國家骨干教師培訓(xùn)班；鼓勵青年教師在職攻讀研究生；還有教案評比、公開課評比、多媒體課件制作評比、教壇新星評比等，以評代訓(xùn)，以訓(xùn)促評，以訓(xùn)促教。(3)加強青年教師對教育理論學(xué)習(xí)。在加強青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，切實加強青年教師對教育理論學(xué)習(xí)，否則再有創(chuàng)新內(nèi)容的教材和現(xiàn)代化的教育手段，素質(zhì)教育也會重新回到“應(yīng)試教育”老路上去。每次教研組活動都安排學(xué)習(xí)教育理論文章；通過教改信息傳遞教改動態(tài)和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗；開展全校性學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定等文件的競

14、賽活動。使青年教師具有促進個體發(fā)展的教育價值觀、學(xué)生主體性發(fā)展觀、全面提高素質(zhì)的教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新觀念。(4)在培訓(xùn)工作中，把師德培養(yǎng)放在首位。教師的思想品德是完成教書育人的首要條件，是為國家培養(yǎng)合格人才的根本保證。不同的時代，不問國家對于師德的要求也不盡相同，對于師德要求，我們的理解是：堅持“三個代表”，具有無私奉獻精神，具有開拓、創(chuàng)新、團結(jié)進取精神，為人師表，敬業(yè)愛生，尊重學(xué)生人格，保護學(xué)生的合法權(quán)益。因此，在培養(yǎng)青年教師過程中，應(yīng)把提高青年教師師德水平放任首位。應(yīng)不斷采用多種形式，如座談會、個別談心交心、師生交流、表彰會、與家長交流等行之有效形式，逐步塑造新時期新“人師”形象。這

15、是項長期、復(fù)雜艱巨的工作，我們在這方面經(jīng)驗不多，希望吸收兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，以便改進我們的工作。2、管理工作加強青年教師的培訓(xùn)和管理是提高青年教師素質(zhì)、促使青年教師迅速成長必不可少的兩個方面。隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，學(xué)校的管理工作“出必須不斷改進和完善，從辦學(xué)實踐中我們體會到管理出質(zhì)量，管理出人才的道理。(1)常規(guī)管理。嚴格按照教育規(guī)范的各個環(huán)節(jié)去進行教學(xué)是個教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，更是青年教師必須形成的基本職業(yè)素質(zhì)要求，對于青年教師，從備課、上課、答疑、批改作業(yè)到評估教學(xué)質(zhì)量各個環(huán)節(jié)都要扎扎實實，步個腳印的努力做好，并進行定期檢查。(2)方向管理。引導(dǎo)青年教師遵循教育規(guī)律，認真實施素質(zhì)教

16、育。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 應(yīng)幫助他們提高認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，把握素質(zhì)教育的精髓。(3)教改管理。促進青年教師提高對教改的必要性和重要性的認識，將提高自身素質(zhì)與參與教改結(jié)合起來，大膽探索新的教改之路，我校的省、市、校三級教改課題均吸收青年教師參加，在教改中青年教師的教育理論和教學(xué)能力得到較大提高。我們認識到加強青年教師隊伍建設(shè)，提高青年教師綜合素質(zhì)，是個永恒的課題，我們還有許多工作要做。(二)構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)教師教學(xué)工作評價體系，提高教師職業(yè)水準我們評價教師的目的在于幫助每一位教師自我認識、自我提高，進而提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為了使教師評價真正地有利了每個教師自我提高，有利了教師之間的相互學(xué)習(xí)，教師評價

17、不僅要知道為什么好，知道好在哪兒，而且要知道好到什么程度，因此，必須構(gòu)建科學(xué)的評價指標體系。我們在吸收教育研究成果和兄弟學(xué)校成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教育工作實際情況，提出合肥一中教師教學(xué)工作評價體系。1、教師教學(xué)工作過程評價評價教師培養(yǎng)人的工作是怎么做的，通過評價，使教師能自覺地按教育教學(xué)的 常規(guī)去做，探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷地改進教育教學(xué)方法，形成自己教育教學(xué)的獨特風(fēng)格。我們的建議：教師職業(yè)資格不搞終身制，3-5年進行次國家或省級統(tǒng)一考試，來審定個教師是否具有教師職業(yè)資格。應(yīng)根據(jù)學(xué)校不同層次、不問年級構(gòu)建各科教師學(xué)科教學(xué)評價指標體系。應(yīng)構(gòu)建教師班主任工作評價及其他工作評價指標。 (二)營造“我想成為個教育家”的教師成長環(huán)境個社會中，沒有教育家，沒有一大批抱有獨特教育理想和富有創(chuàng)新能力的教育家，這個社會就不可能有“塑造靈魂”的事業(yè)，不可能培養(yǎng)出杰出的人才和身心健康的公民，更不可能產(chǎn)生出個創(chuàng)新民族。我們校長的