角色游戲?qū)τ變荷鐣煌袨榈呐囵B(yǎng)

1、角色游戲?qū)τ變荷鐣煌袨榈呐囵B(yǎng)一、問題提出在21世紀這個競爭與合作并存的社會背景下，“學會共同生活，學會與他人一起生活”，已成為當今教育的重大問題之一。而角色游戲是幼兒最喜愛的游戲，它具有典型的社會性，是對現(xiàn)實社會的再現(xiàn)。通過角色游戲的開展幼兒可以實現(xiàn)與同伴的交往活動，構(gòu)成實際的社會關系網(wǎng)絡，為形成積極的社會交往行為提供了條件，推動了幼兒社會化的進程。但從目前幼兒園角色游戲的開展及幼兒社會交往現(xiàn)狀來看，還存在相當大的問題。1. 角色游戲在幼兒園開展中的問題。首先，提供的游戲類型或活動形式單一。目前幼兒園開展較多的只是積塑拼插游戲。調(diào)查表明，游戲的開展遠未達到多樣化，尤其是角色游戲的開展在很多

2、地區(qū)還是空白。其次，角色游戲的材料是教師統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定的。材料單一，滿足不了幼兒的需要，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。而且游戲材料的準備不夠科學，都是塑料制品，且體積大。另外，教師的指導欠靈活，指導方式程式化。指定角色、固定方式、情節(jié)套路陳舊。2. 幼兒社會交往行為在現(xiàn)實中的問題。幼兒強烈的好奇心和好模仿，使其在不成熟的認知上耳濡目染了許多不良的社會交往行為。筆者通過查閱資料和對實際情況的觀察分析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了幼兒身上常見的幾種不良社會交往行為：（1）“小霸王”型，這類型的幼兒在行為上非常強硬，喜歡和成人交往，以自我為中心帶有攻擊性，不顧他人的感受，做事又缺乏耐心。（ 2）“小強盜”型，這類

3、型的幼兒給人的印象是不明事理，甚至是自私、占有欲強。這些孩子似乎難以理解“我的”和“你的”之間的差別，在他們頭腦里喜歡的都是“我的”。（ 3）“受氣包”型，這類幼兒在幼兒園里經(jīng)常受到委屈，不敢反抗也不敢跟老師說，他們最缺乏的就是勇于面對困難的勇氣和方法。（ 4）“含羞草”型，這類幼兒在眾人面前表現(xiàn)出膽小、害羞、不自信，甚至是逃避現(xiàn)實。這樣的幼兒缺少的不是才能，而是缺少與人交往的信心和勇氣。（ 5）“獨行俠”型，這類孩子在家、在外表現(xiàn)出的截然不同，民間俗稱“雙面虎”或“洞里老虎”?；谏鲜鰡栴}，筆者根據(jù)角色游戲的相關知識和作用，提出通過角色游戲來改善幼兒不良的社會交往行為，形成積極的社會交往行為

4、，以促進幼兒社會化的進程和發(fā)展。二、角色游戲的教育社會學價值當今社會是一個競爭與合作的社會，學會合作，與他人友好和諧交往顯得尤為重要。角色游戲作為幼兒集體活動形式的一種，可以讓幼兒聚在一起，形成活動群體，幼兒在其中體驗團隊的力量，為了共同的目標，按照一定的規(guī)則，分工合作。幼兒通過自主的選擇游戲主題、角色和游戲材料，同時為了能將游戲很好的進行，必須履行幼兒所扮演的“社會角色”。由此以來，幼兒的行為不僅在角色中受到了限制，同時也會受到其他伙伴的監(jiān)督。這樣，幼兒的某些不良社會交往行為就會受到抑制，其良好的協(xié)作意識、分享行為、謙讓他人的行為就會得到凸顯和保持?？梢姡巧螒蜃層變褐饾u成為社會的人，具有

5、獨立人格的人，從而推動了幼兒社會化的進程。三、角色游戲?qū)τ變荷鐣煌袨榈闹匾饔?. 角色游戲強化幼兒社會交往意識和社會角色規(guī)范。角色游戲是幼兒自己鍛煉自己承擔社會角色、遵守社會角色規(guī)范的一種自我教育活動。幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會交往活動的主動性，培養(yǎng)自己的角色意識及對角色規(guī)范的認同。如：在幼兒的角色游戲中，小花和她的伙伴們開了一個“小賣部”，能夠熱情而又有禮貌地對待每一個“顧客”。筆者通過參與游戲和小花進行交流，“我今天忘帶錢了，可我真的很需要這個東西?！毙』ㄒ荒樀闹蓺猓χf“沒事，阿姨，您先拿去用吧。”不過她又想，我得先記下來。在游戲中，她也主動的幫助其他的伙伴，表現(xiàn)出了

6、堅守崗位、熱情待客、友好合作、樂于分享的良好的社會交往行為。2. 角色游戲培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識。人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望有所歸屬，成為集體中的一員，渴望在團體中與他人建立深厚的情感。在角色游戲中，幼兒需要一起計劃、建構(gòu)和改變游戲活動的主題，分配角色。所以角色游戲有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體意識。角色游戲開始前，必須做一系列的準備工作。例如商量游戲的內(nèi)容、角色的分配、游戲規(guī)則、游戲材料等。在游戲中，幼兒必須注意他這個角色和別的角色之間的關系，保持雙方協(xié)調(diào)一致。游戲結(jié)束后，幼兒還往往就個人的行動是否協(xié)調(diào)進行一番討論?？梢姡巧螒蜷_展的

7、整個過程無形中培養(yǎng)了幼兒的互助精神。3. 角色游戲有助于克服幼兒“自我中心化”學會理解他人。當今社會，獨生子女的問題引起了社會和教育的高度關注。他們不樂于交往，甚至出現(xiàn)固執(zhí)、爭搶東西等行為，逐漸形成了以“自我為中心”的現(xiàn)象。但通過角色游戲的開展，幼兒由于擔任了某個角色，他必須以別人的身份出現(xiàn)時，他既是“別人”又是自己，即“觀點取代”，以他人觀點來看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感覺。在這種自我與角色的同一與守恒中學會發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別。使自我意識得到發(fā)展。學會理解別人，學會從別人的角度去看問題。四、角色游戲的設計思路和教學設想1. 自主交往的“社會”環(huán)境是幼兒進行

8、社會交往的前提。角色游戲是幼兒學習合作、分享快樂、遵守日常行為規(guī)范的活動。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設良好的社會交往環(huán)境。首先，應為幼兒提供良好的心理環(huán)境。和諧、愉快、自由的心理環(huán)境使幼兒的交往能充分展開。其次，角色游戲中各種角色關系的存在，將促使幼兒廣泛地接觸他人，擴大了幼兒的交往范圍，有利于強化幼兒在交往中形成的積極的社會交往行為。如：“小醫(yī)院”游戲中，為了搶救“病人”，“醫(yī)生們”急“病人”所急，從“這一科”轉(zhuǎn)到“另一科”通過幾小時的緊張“治療”，“病人”終于脫離了危險，“醫(yī)生們”也都開心的笑了。2. 角色游戲的規(guī)則引導幼兒進行積極的社會交往。規(guī)則是對行為的一種規(guī)范和約束。角色游戲有它內(nèi)在的規(guī)則

9、，幼兒通過在角色游戲中所扮演的角色，通過角色本身所包含的行為準則嚴格要求自己的行為。在各自相對獨立的小組游戲和集體游戲之間，幼兒可以相互協(xié)商，并能模仿成人的言行對游戲進行評價。從而在“成人”的世界里，學會積極地進行社會交往。所以，幼兒對游戲規(guī)則的首先關注正是他們積極學習社會法則的反映。如：在“小司機”游戲中，由幼兒教師提供特定的游戲環(huán)境和規(guī)則，“紅、綠燈亮了”該怎么走？有行人的時候怎么做？對旅客的態(tài)度應該怎樣？等問題，使幼兒充分聯(lián)系現(xiàn)實生活，并能積極準確的作出回答，最后能正確的模仿成人進行活動，完成游戲的開展。3. 適當豐富的游戲素材幫助幼兒練習社會交往行為。首先，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色

10、游戲的內(nèi)容來源。教師可以在上課、日常生活、節(jié)假日活動等拓寬幼兒的視野，豐富幼兒對社會生活印象。還可以引導和組織幼兒走入社會生活中去觀察體驗。如觀察警察叔叔是如何指揮交通，行人如何遵守交通規(guī)則。通過角色游戲的開展使幼兒對現(xiàn)實社會生活中所觀察到的在游戲中再現(xiàn)。其次，提供合適的場所及豐富的玩具、游戲材料，是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)條件。這些物質(zhì)材料可以激發(fā)幼兒的想象，滿足幼兒對“成人世界”好奇，能夠使幼兒很快進入真實的情景。同時，教師還可以調(diào)動幼兒參與游戲場地的布置，制作游戲材料等，這樣也可以在準備游戲材料的過程中練習幼兒的社會交往。另外，教師要提供充足的游戲時間，保證幼兒角色游戲的深入開展。只有在適

11、當?shù)臅r間里，幼兒才可以找到游戲伙伴、分配角色、準備材料、計劃游戲等。所以角色游戲的活動時間不少于30分鐘。4. 教師參與、指導并逐步培養(yǎng)幼兒積極的社會交往行為。首先，教師應教會幼兒分配和扮演游戲的角色。游戲最初，幼兒只熱衷于對某一角色動作、語言、行為的模仿。而通過教師的指導，幼兒能夠置身于自己所扮演的角色中，與同伴進行良好的社會交往。其次，教師可以直接以角色者的身份介入到游戲中。根據(jù)游戲內(nèi)容來選擇介入的形式：語言介入。如：幼兒在玩“小廚師”時，有些幼兒就什么都不做，在一邊玩，或是占用所有的“廚具”。這時教師可用語言引導“客人都等不急了，你看他一個人忙不過來，我們是不是幫幫忙啊？”或其他語言的暗

12、示。行為暗示。即教師利用動作、表情、眼神等肢體語言，以及通過提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒的游戲行為做出反饋，從而塑造幼兒良好的游戲行為。這種方式直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。另外，在具體的游戲中指導幼兒的行為。幼兒進行交往時，最初表現(xiàn)較好，但一段時間后，幼兒就會表現(xiàn)出追逐打鬧、搶奪玩具等不良的交往行為，這時，教師應根據(jù)具體情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行引導和個別教育，從而使幼兒改掉不良的社會交往行為，形成良好的社會交往習慣。5. 重視游戲的評價，以鞏固幼兒積極的社會交往行為。對幼兒的角色游戲進行評價，可以了解幼兒進行角色游戲的水平，以便更有針對性、更有效地指導幼兒角色游戲，促進兒童社會化的發(fā)展。如：幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來的積極的社會交往行為，教師要給與及時的表揚和鼓勵，“哇，你做的真棒”、“大家都應該向他學習”之類的。但對于幼兒在進行角色游戲中所存在的不良的社會交往行為，教師應采取多種途徑來引導幼兒積極的社會交往行為。如采用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段向幼兒介紹有關社會交往的知識，對故事或其他內(nèi)容中“角色”（人物）的評價，使幼兒形成積極的交往態(tài)度、正確的交往方法，來改進幼兒不良的社會交往行為，從而鞏固幼兒良好的社會交往行為。五