多動行為問題學生的心理輔導案例

1、多動行為問題學生的心理輔導案例一、研究目的學生作為學校生活的主體,其行為意識在學習、活動等方面對其身心發(fā)展都有一定的影響。如果學生行為不符合學校相關教學管理制度,勢必會對其個人甚至其他學生群體造成不良影響。通過本案例的研究,了解學生在行為好動方面產(chǎn)生的原因,并探究如何矯正這種行為問題的科學方法。二、基本資料個案姓名:小A 性別:男年齡:13歲年級:初三三、主要問題概述小A在課堂教學活動中無關的活動過多,在課堂上基本坐不住,身體前后轉動,注意力維持時間很短,不能專心聽課,有時還嚴重干擾班級的課堂教學。據(jù)家長反映,孩子在家做作業(yè)也不能安靜,小動作不斷。注意力容易分散,容易受外界微小刺激的干擾,課堂

2、上極易受其它事情吸引。情緒不穩(wěn)定,自控能力差,容易激動,好發(fā)脾氣,與同學相處關系緊張。四、資料收集1、家庭背景父母都在外地做生意,長期出差在外,沒有多少精力過問孩子,平時主要靠奶奶照顧孩子,因為不懂文化,又一個人帶孩子,對孩子的期望值很高,難免有點急躁,不能以平和客觀的態(tài)度和行之有效的方法來嚴格要求他。孩子的習慣沒人管教,壞毛病就越積越多。2、學校背景小A沒有任何智力問題,而且愛動腦筋,對事情有良好的好奇心,希望探究,偶爾考試中也能出現(xiàn)“冒尖”現(xiàn)象。但是由于個人學習習慣比較差,學習成績十分不穩(wěn)定。3、任課老師的評價任課老師都反映小A比較聰明,有一定的思考能力和探索精神,但就是對自己的要求不嚴,

3、自控能力較差,無法管束好自己的行為,不僅對自己的學習成績有影響,也影響和同學的人際關系。五、個案行為問題分析小A雖然比較聰明,但是由于父母長期在外地,家中的奶奶又因為沒有文化,不懂科學的教育方法,只會用責罵來管教孩子,缺乏有效合適的方法,導致孩子犯了錯卻不知道該如何糾正,以至于一錯再錯,一罵再罵。隨著孩子年歲增大,個人意識越來越強,越不服奶奶的管教,行為問題也越積越多。但是因為孩子身上畢竟還存在著一定的閃光點,如愛動腦筋,學習成績雖然很不穩(wěn)定,但也不是很差?？梢妭€案不是沒有能力學好,只是對自己沒有嚴格要求,沒有及時改進自己的行為,最后形成了一定的惡性循環(huán)。六、個案輔導的實施策略1、首先對個案小

4、A有一個客觀公正的評價,他并不是由于智力問題所引發(fā)的行為問題,而且身上還是存在著一定的閃光點,要讓他自己意識到這一點。我和他進行過多次交談,給他分析不良行為習慣給他帶來的害處,給其他同學帶來的影響,告訴他不能控制自己,散漫隨便是個很不好的習慣。如果能改掉這個毛病,遵守紀律,集中精力,他將是個非?？蓯鄣暮⒆?。一段時間后進而啟發(fā)他:老師一直認為你很聰明,也很愛動腦筋,你可以把自己的聰明愛動腦筋發(fā)揮到日常的學習生活中,老師可以提供你展示自己的機會。希望你能成為一個讓家長放心,讓同學喜歡的孩子。2、改變不良行為習慣并非一日之功。平時我一方面更加注意個案的行為習慣,一旦發(fā)現(xiàn)有反復的時候就小聲的或者僅僅用

5、一些細小的動作提醒他,保護了他的自尊心。同時在班上也經(jīng)常給他機會展示自己,多用積極的語言鼓勵他,表揚他的每一點進步,讓同學們以一種欣賞的態(tài)度來對待他,并且當著全班的面說:小A同學知道自己有一些不好的行為習慣,但他愿意改正,愿意做一個老師的好學生,同學的好伙伴,希望同學們以一種友好的態(tài)度重新認識他。來自老師的關心和同學的激勵,他終于開始慢慢學著自我控制。3、學校輔導時間有限,他絕大部分時間與家人共處,為了取得更好的效果,我與小A家長共同商定對他的輔導計劃。對家長提出建議。促使家長轉變教育觀念,幫助小A養(yǎng)成良好生活習慣和學習習慣。對他微小的進步及時予以表揚、鼓勵,使他建立信心,減少對小A不良行為的

6、懲罰。七、個案輔導成效該生雖然沒有完全達到一個優(yōu)秀學生的標準,但是在課堂紀律、完成作業(yè)以及和同學的人際交往方面都有了非常大的進步,同學也開始和他交往了,他的家人也能明顯感覺出他對自己確實是在控制。今后會繼續(xù)對個案進行教育和跟蹤,以期望看到其更明顯的進步和更優(yōu)秀的表現(xiàn)。八、輔導反思法國作家拉封丹有一則寓言:北風和南風比試,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威,行人為了抵御北風侵襲,把大衣裹得緊緊的,南風則徐徐吹拂,頓時,行人覺得春暖衣厚,始則解開紐扣,繼而脫掉大衣。是的,有愛就能感動學生。一個多學期的輔導教育,小A從一個人見人厭的孩子慢慢變得讓同學喜歡,讓老師放心?？偟恼f來,本案例的輔導干預

7、是成功的,效果是明顯的。這要特別感謝家長的配合、支持。我也從輔導過程中感悟到,教育學生培養(yǎng)良好的習慣,需要做到以下幾點:1、要時刻都不忘“自己也曾是個孩子”教師要樹立角色互換意識,盡量設身處地地站在學生的立場上,從他們的角色意識出發(fā),進行比較客觀的審視,看看在此時此刻,此情此景,學生的所作所為是否有些道理,想想你若處于他們的角色位置,是不是也會有相近的想法、做法,而不是用教師的標準及主觀判斷來“框套”學生。這正如蘇霍姆林斯基所說:“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人,他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的

8、心靈,時刻都不忘記自己也曾是個孩子?！薄皳Q位”教育,貼近了學生的生活,走進了他們的心靈世界,使他們從看似平淡實則蘊含著美好情感的人和事中,懂得了做人的道理。2、要相信學生一定行如今,一般教師都能認同這樣的觀點,學生是發(fā)展中的人,如果我們用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生,我們就看不到學生的可變性、可發(fā)展性。古今中外的無數(shù)事實給了我們許多啟示。愛迪生、馬克思、英國數(shù)學家巴伯基和文學家馬阿特都是最好的例子。他們小時候原本并不是一個十分完美的孩子,身上也曾經(jīng)有一些弱點。可后來,經(jīng)過學校的教育不也是取得了令人震驚的成就嗎?所以,教師要真正了解學生,就要用變化的、發(fā)展的眼光去看待和研究學生,要看到學生未來的發(fā)展,相信每一個學生都有多種發(fā)展可能性,決不能把有鮮活生命的學生理解為一成不變的物體。從個案本身來說,我在爭取任課教師的支持這一點上力度顯得不夠。因為轉化特殊的學生除了要優(yōu)化他們所處的小環(huán)境,各任課教師的教育合力也是十分重要的力量。多動孩子的行為往往容易