讓學生個性化閱讀

1、讓學生個性化閱讀語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學過程中，要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，多元的閱讀方式，多元的信息吸納，多元的生活體驗，引領學生走進一個大語文閱讀的廣闊天地，使語文“活”起來，讓個性化的閱讀飛揚。我從下面幾個方面談一下自己看法： 一 鼓勵“創(chuàng)”讀，尊重學生的獨特體驗“一千個讀者，有一千個孫悟空；一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！遍喿x不是一個被動、機械地吸收的過程，

2、而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息的過程中，由于每個人是各不相同的生命體，他們的生活經驗和個性氣質也各不相同。他們都會以自己獨特的方式去理解文本。所以閱讀本身就是一個充滿個性化的創(chuàng)造過程，作為教師我們應該要鼓勵學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。多元解讀就是要確立個體的解讀觀點，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生個性解讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。1激活學生的閱讀審美動力 在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動、激活學生的審美動力，使學生更好地理解把握新的閱讀對象、審美內容，從而打破原來的審美認知平衡，建立新的平衡。蘇教版第十二冊中黃果樹瀑布第三自然段描寫了黃果樹瀑布的樣

3、子和聲音，由于同學們缺乏切身的感受和體驗無法把語言文字在頭腦中轉化為直觀畫面。因此學生很難入情入境。在課堂上我播放了有關黃果樹瀑布的錄像片斷，通過情境展示讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，激發(fā)了學生的學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”之目的。 2設計開放問題，張揚個性 閱讀既然是一種個性化的解讀過程。那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維，個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

4、如我在教學人教版落花生一課時，就設計了一個富有彈性的、開放的問題：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學生根據自身的認識和體驗，從不同的層面，不同的角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干，默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀，提出：現在是市場經濟，一個人要像蘋果、桃子、石榴那樣善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷，落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現的思想不可取。因為如果沒有人發(fā)現，不就埋沒一生了嗎？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需

5、要表現自我，展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)出如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩，答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而生，茁壯成長。3讓學生在想象中閱讀 文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么樣的表現形式，他們都著力抒發(fā)著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”。與課文的情感相碰撞產生火花，從而感悟到文章語言中的內涵。在教學蘇教版第

6、六冊廬山的云霧第三自然段（以多個比喻句展現了廬山云霧的瞬息萬變）時我啟發(fā)學生想一想：“廬山的云霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河真神奇！請同學們展開想象的翅膀，想象一下廬山的的云霧還會變成什么？”有的學生回答：“我看見它們變成了劍客，在決斗”“太陽快落山了，夕陽映紅了整個廬山，這時的云霧似七彩的花朵，又如穿上盛裝的少女”另一位學生美滋滋地說道。還有一位學生情不自禁地說道：“此時的我仿佛也成了廬山的一片云霧，隨風飄蕩”此時此刻學生都紛紛躍躍欲試，興奮不已。我仿佛也看到了教室里一朵朵一片片千姿百態(tài)、瞬息萬變的云。這樣把握契機適時點撥，調動了學生的主動性，學生

7、思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。二、引導“研”讀，培養(yǎng)學生互動探究地學習語文教材中所選的文章都是文脈貫通，渾然一體的。學科的特殊性決定了它不能像其它學科那樣條分縷析，單項訓練。教師不能繁瑣分析，越趄代包，只有引導學生親歷親為，整體感悟，潛心探究，通過對課文中相關信息的提取、加工、分析和處理，對課文相關的生活經歷，認知經驗進行聯想與溝通，才能不斷提高學生感悟、理解、欣賞的評價的能力。 在教學蘇教版第十一冊埃及的金字塔時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式。著力引導學生抓住“宏偉”和“精巧”兩個關鍵詞語，讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些詞語可以感受到埃及金字

8、塔的“宏偉”和“精巧”。這種探究性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細探究，邊讀邊標出有關語句，有的還作了些批注，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解，體會著發(fā)現者的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童在內心深處都是渴望自己是發(fā)現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探索專題，引導學生主動地去發(fā)現，去探索，去研究，才能有效地訓練學生的思維，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合能力素質。三、適時練筆，感悟體驗 在教學過程中教師應采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。我在教學人教版賣火柴的小女孩一課，小女孩最終的命運是怎樣呢？把這個問題留給學生討論。一石激起千層浪，同學們的情感被激活了，他們思維活躍，各抒己見。我趁熱打鐵，讓學生自己選擇練筆內容：a讀后感b我和賣火柴的小女孩比童年c續(xù)寫賣火柴的小女孩。這次練筆給學生帶來了很大的觸動，學生深刻地感受到了小女孩的悲慘命運的根源，并懂得了在那樣黑暗的社會里，小女孩注定擺脫不了悲慘的命運，體會到小女孩極度痛苦的思想感情，與作者的情感產生了強烈的共鳴?！盎趯W生發(fā)展，關心學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義。學生通過對文