教學設計北師大版五年級（教案）模板 (2)

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級五年級教學形式教 師韓雪單 位禮泉實驗小學課題名稱分數(shù)的基本性質學情分析分數(shù)的基本性質是北師大版小學數(shù)學教材五年級上冊第三單元分數(shù)的教學內容，它既與整數(shù)除法的商不變性質有著內在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質的基礎。分數(shù)的基本性質是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生已經知道了分數(shù)和除法的聯(lián)系，也掌握了商不變的規(guī)律教學目標【教學目標】 經歷探索分數(shù)基本性質的過程，理解分數(shù)基本性質； 能運用分數(shù)基本性質解決簡單的實際問題； 經歷猜想、

2、驗證、實踐等數(shù)學活動，合作學習能力得到提高,并進一步體驗數(shù)學學習的樂趣。教學過程一、創(chuàng)設情境、引入新知師生游戲：師手中有兩個卡片：其中一張是一個數(shù)字、另一張是一道算式。師：抽出其中一張 ，問：誰能猜出另一張卡片的內容是什么？（出示：2÷3）師：你為什么這樣猜呢？誰能說一道與2÷3商一樣的除法算式？你為什么認為這些算式的商是一樣的？生：回答（導入新課）  二、合作探究、培養(yǎng)能力1、遷移猜想引導聯(lián)想：看到分數(shù)與除法的關系，除法的商不變性質，猜一猜分數(shù)會有什么樣的性質呢？你有什么方法改變一個分數(shù)的分子和分母，而不改變分數(shù)的大小嗎？   &#

3、160;         交流猜想：匯報交流后，教師在實物投影儀上展示學生有代表性的猜想。2實驗操作，驗證猜想同學們有這么多的猜想，很好！可是這些猜想都對嗎？要想知道猜想是否成立，我們應該做什么呢？ 下面我們就來先驗證大多數(shù)同學提出的這個猜想，投影出示：我的猜想：分數(shù)的分子和分母都乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。（1）、討論選擇。學生討論，選擇實驗材料（紙、線段圖），確定不同的驗證方法，然后全班匯報。（2）、實驗記錄。各組拿出實驗報告，開始做實驗，并記錄實驗結果。（3）、匯報交流。分組在實物投影儀上，

4、展示實驗報告，說明驗證方法。學生可能會出現(xiàn)多種多樣的實驗報告。（投影）教師演示 4質疑反思，拓展延伸新課到此，教師隨機再有針對性地提出一些問題，如：1：分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會改變嗎？2：分數(shù)的分子不變，分母變大，分數(shù)的大小相等嗎？3：分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，得到的是小數(shù)，分數(shù)的大小相等嗎？4：既然分數(shù)的基本性質與除法的商不變性質從某種意義上看是一樣的，那為什么還要有一個分數(shù)的基本性質呢？ 三、課堂檢測1、練一練13題2、判斷。（手勢表示，并說明理由。）（1）、分數(shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。 （2）、把20/25的分

5、子縮小5倍，分母也同時縮小5倍，分數(shù)的大小不變。                                              

6、              （3）、2/21的分子乘以3，分母除以3，分數(shù)的大小不變。（4）、3/8的分子加上8，分母也加上8，分數(shù)的大小不變。                    3、想一想：（選擇你喜歡的一題來做）（1）與1/2相等的分數(shù)有多少個？想象一下把手中正方形的紙無

7、限地平分下去，可得到多少個與1/2相等的分數(shù)？（2）、3/4和2/3那一個數(shù)大一些，請你講出判斷的依據(jù)。四、全課總結通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？有關分數(shù)的基本性質的奧秘還有很多很多，這就希望同學們在今后學習生活中做到細心觀察，積極動腦，大膽實踐，我相信同學們都會成為知識的小主人。 五、布置作業(yè)板書設計分數(shù)基本性質被除數(shù)÷除數(shù) =被除數(shù)/除數(shù)  分子、分母同時乘以或除以相同的數(shù)(0除外)，分數(shù)的大小不變作業(yè)或預習1.完成教材練一練中的題目2.預習求最大公因數(shù)自我評價讓學生經歷知識形成的過程?！皵?shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的?！备鶕?jù)這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過獨立觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知