小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 (5)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析 劉云紅  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。它的特征是具有真實性、典型性、具體性、廣延性和全面性。記錄、導(dǎo)向、反思和傳播是它的功能。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事

2、式”和“對話式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進(jìn)式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析的理解進(jìn)行如下嘗試。      一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：小數(shù)的性質(zhì)    （一）案例A：聯(lián)系生活，教師提出問題     師：同學(xué)們在購物中見過小數(shù)吧！大家相互交流一下。（交流購物中標(biāo)簽上的小數(shù)）    生：一個文具盒標(biāo)

3、價6.50元。    師：那你買這個文具盒付了多少錢？    生：6元5角，也就是6.5元。    師：這說明6.50元=6.5元。它們?yōu)槭裁磿嗟饶?？下面我們就來研究這個問題。    （二）案例B：聯(lián)系生活，學(xué)生提出問題     師：同學(xué)們都有購物的經(jīng)歷，你們還記得所買物品的單價和實際付的錢數(shù)嗎？     生：一個文具盒標(biāo)價6.50元，我買它時付了6元5角，也就是6.5元。&

4、#160;    師： 標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？     生：不吃虧，因為6.50元=6.5元。    師：其他同學(xué)也遇到過這種現(xiàn)象嗎？    生：一包薯片標(biāo)價2.00元，我買它時付了2元。2.00元=2元   師：看來這種現(xiàn)象在生活中還真不少。同學(xué)們有疑問嗎？    生：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？    師：是??！同學(xué)

5、們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個數(shù)學(xué)規(guī)律。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。   （ 三）反思：     1、案例A教師聯(lián)系生活，讓學(xué)生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學(xué)生有目的地思考。另外，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生很好地審視生成的資源6.50元=6.5元，學(xué)生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進(jìn)一步的思考。     2、案例B依然是聯(lián)系學(xué)生購物這一經(jīng)歷，但教師問“標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？”這一問讓學(xué)生的思維提升了一個層次，學(xué)生只能借助經(jīng)驗知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。但從數(shù)學(xué)的角度思考，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問時，其實已對小數(shù)的性質(zhì)有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律，然后和學(xué)生一起去探索。     3