《山市》教學(xué)反思

1、山市教學(xué)反思 今天分享的是山市教學(xué)反思，希望可以對(duì)大家有所幫助。 山市是蒲松齡寫(xiě)的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒(méi)有什么重大的改變，這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過(guò)朗讀，再通過(guò)學(xué)生自己看注解來(lái)解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的。最后老師再詢(xún)問(wèn)是否還有存在的問(wèn)題來(lái)掃清一些學(xué)生個(gè)別的問(wèn)題。 首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒(méi)問(wèn)題，但朗讀的節(jié)奏存在問(wèn)題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來(lái)似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，對(duì)于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)

2、生回家把課文下的注解和文言文的原句對(duì)號(hào)入座之所以采取這種方法，因?yàn)槠匠Ｓ行W(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒(méi)有很好地了解注解。對(duì)于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時(shí)翻譯時(shí)遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時(shí)間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。 也不知道別人通過(guò)大量的朗讀之后，學(xué)生到底對(duì)翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因?yàn)槲易詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問(wèn)題的應(yīng)該說(shuō)這樣做，對(duì)詞語(yǔ)積累更為全面，但總的說(shuō)，用的時(shí)間超出了課時(shí)規(guī)定，也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時(shí)間和對(duì)課文理解方面怎么做出平衡?教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內(nèi)容可以省略呢?有些詞語(yǔ)翻譯存在問(wèn)題，比如不理解

3、和過(guò)于模糊的理解，會(huì)影響整篇文章的理解，就算稍微講解一下，也要用去這么多的時(shí)間，不要說(shuō)什么具體的語(yǔ)法。 今天本來(lái)想通過(guò)山市一文中的七個(gè)時(shí)間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時(shí)間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時(shí)間詞，沒(méi)時(shí)間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，這失去了一個(gè)比較好鞏固的機(jī)會(huì)。 現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個(gè)樣，可能不知道具體問(wèn)題出在哪里，所以，改變就沒(méi)有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽(tīng)課，要去聽(tīng)聽(tīng)看。 首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課

4、中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，例如“邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤，劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。 其次，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確，否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒(méi)有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，開(kāi)放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見(jiàn)解。 再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學(xué)生個(gè)人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀

5、方式，課堂不呆板，顯得有變化，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。 更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。 采取朗讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在朗讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，蘭亭集序中，有學(xué)生不懂“俯察品類(lèi)之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過(guò)和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法，學(xué)生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢? 可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是沒(méi)有背誦活動(dòng)，如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文，那么，即使沒(méi)