《小石潭記》中“情”與“景”的共鳴點_第1頁
《小石潭記》中“情”與“景”的共鳴點_第2頁
《小石潭記》中“情”與“景”的共鳴點_第3頁
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內(nèi)容提供方，若內(nèi)容存在侵權(quán)，請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、小石潭記中“情”與“景”的共鳴點 尋找溝通“情”與“景”的橋梁小石潭記中“情”與“景”的共鳴點 在袁行霈編著的中國文學(xué)史中，對柳宗元的永州八記有這樣的論述： 翻閱這些主要寫于永州貶所的記游之作會突出地感覺到，其中呈現(xiàn)的大都是奇異美麗卻遭人忽視，為世所棄的自然山水。在描寫過程中，作者有時采用直接象征手法，借“棄地”來表現(xiàn)自己雖才華卓犖卻不為世用而被遠棄遐荒的悲劇命運 高低教育出版社中國文學(xué)史（第二版）第二卷 P315 備課的時候找到的這段文字點醒我，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到作為一個整體的小石潭與作者個體之間的象征關(guān)系，兩者在“背棄”上是相似的，這也成為柳宗元之所以會與小石潭形成強烈的情感共鳴的不容忽視的認知基

2、礎(chǔ)。但是光有相似，光有共鳴是不夠的，我們了解到兩者的關(guān)系，學(xué)生體會并理解了作者情感變化是個人經(jīng)歷與自然環(huán)境互動產(chǎn)生的結(jié)果，對于學(xué)生來說，學(xué)到了多少語文知識、培養(yǎng)了多少實實在在的語文素養(yǎng)呢？ 因此，我希望把課堂聚焦在學(xué)習(xí)寫作手法上，把教學(xué)的重點定位為：能夠選擇“情”與“景”的橋梁并在此基礎(chǔ)上，突出變現(xiàn)某項最佳共鳴點 在教學(xué)上，我的設(shè)想是： 1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)柳宗元在小石潭記中流露出的情感矛盾由樂而悄愴 2、學(xué)生思考探究柳宗元在面對小石潭的過程中情感發(fā)生變化的原因。 （通過查找柳宗元的寫作背景，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，是能夠意識到作者主觀的情與客觀的景之間的互動關(guān)系的） 3、情與景之所以能夠形成互動，一定是由于兩者之間有一個“共鳴點”，文中的共鳴點是哪一個字？ （引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中架構(gòu)起情與景的橋梁的關(guān)鍵字“清”） 4、學(xué)生自主分析文中的“環(huán)境之清”與“心境之清”，分析作者是如何表現(xiàn)這兩種“清”的 （通過分析文中對景物，尤其是竹樹、潭水的描寫，學(xué)習(xí)突出一個特點組織景物描寫的方法，體會“清”字溝通起主觀之情與客觀之景的妙處） 這個教學(xué)思路，與以往的教學(xué)思路的區(qū)別主要在于，以往的教學(xué)思路主要是從“景”到“清”到“情”，而我的教學(xué)思路是先有“景”和“情”，再讓學(xué)生去分析溝通起兩者的“清”。我之所以設(shè)計成后一種教學(xué)方法的原因在于希望將課堂更好的聚焦在語文的本體上即作

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽，若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容，請與我們聯(lián)系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論