對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思您現(xiàn)在正在閱讀的對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思根底教育課程改革綱要試行?中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是說 ,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中 ,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。所謂“小組合作學(xué)習(xí) ,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù) ,經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程 ,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已

2、近五年 ,對于小組合作學(xué)習(xí) ,教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試 ,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)這一課題里已“破繭而出 ,飛向“自由王國。然而 ,還有些教師仍處于“量的積累之中 ,未生成“質(zhì)的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻 ,對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如 ,存在一些亟待研究和改良的問題。為此 ,作為教研員 ,筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)1任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易 ,做起來可難了 ,屢次

3、嘗試都不能取得理想的效果。“首先 ,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組 ,每組都有推選的或指定的組長。我要求組長催促組員輪流發(fā)言 ,針對問題一起思考想法解決 ,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言 ,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧開展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了 ,經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況 ,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了?！捌浯?,班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生 ,編為15個學(xué)習(xí)小組 ,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少那么5分鐘 ,最多12分鐘。在我深入到一個組指導(dǎo)時 ,其他沒幾個組在繼續(xù)進(jìn)行 ,每次指導(dǎo)3組就得收兵了。從學(xué)生的課桌上慢慢直

4、起腰 ,我已滿頭大汗、口干舌燥 ,無奈地望望班里的學(xué)生 ,除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外 ,其他小組學(xué)生都各忙各的 ,好不盡興。2任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：“知道合作學(xué)習(xí)很重要 ,想多嘗試 ,讓學(xué)生從中受益 ,使師生雙方都喜歡它 ,可往往事與愿違 ,當(dāng)我提出針對一個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后 ,教室里便一片嗡嗡聲。“一是愛說的使勁說 ,不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言 ,其他人默默地聽 ,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。“二是各說各的 ,不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語 ,不會傾聽別人的意見 ,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的?！叭钦f著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外 ,借機(jī)扯閑話

5、 ,到小組代表匯報發(fā)言時 ,吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴 ,浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時間?！八氖锹犞犞桶詸?quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后 ,語言霸權(quán)者馬上予以反駁 ,直到那位同學(xué)無話可說為止 ,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時 ,惡語相加 ,不會協(xié)調(diào) ,于是告狀聲四起 ,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)筆者屢次聽課時的觀察：1準(zhǔn)備不充分 ,流于形式教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分 ,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分 ,沒有很好地理解?課標(biāo)?精神、分析教學(xué)內(nèi)容 ,沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分 ,沒有異質(zhì)分組 ,沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適宜的討論

6、題 ,沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具 ,包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下“小組討論討論便是小組合作學(xué)習(xí)了 ,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課了。外表上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘 ,實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲 ,或爭吵偏主題 ,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。2要求不到位 ,作而不合教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位 ,表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求 ,一種沒及時宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？“怎樣進(jìn)行合作？“我在合作時做些什么？以及時間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報要求等不明不白、不問不聽 ,加上獨(dú)生

7、子女普遍缺乏合作的意識和能力 ,于是各“作各的 ,你不想與我“合 ,我不愿與你“合 ,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。3時間不充足 ,合而無質(zhì)時間不充足 ,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時值達(dá)不到適宜的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后 ,只過十幾秒就宣布停止 ,有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言 ,更不要說“幾個來回 ,相互啟促或“幾經(jīng)碰撞 ,生成共識了 ,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說 ,小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘 ,即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘 ,再少 ,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯 ,就是給教師一個警醒 ,這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)還

8、有必要安排嗎？4指導(dǎo)不及時 ,合作無果指導(dǎo)不及時 ,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時 ,不能給予學(xué)生及時有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二 ,一是有的教師在講臺上等待或做自己的事 ,好似學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān) ,看上去學(xué)生主體地位突出了 ,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組觀察似隔岸觀火 ,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時介入調(diào)控 ,任憑活動放任自流 ,對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù) ,使合作無果、學(xué)生無獲 ,難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？5評價不到位 ,合作低效評價不到位 ,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時 ,不能給予積極有效

9、的褒獎和鼓勵。有的教師在各小組匯報時一味說“很好或單純說“這一組最快 ,不能敏銳地判別、及時地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的急躁求速 ,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個小組的評價 ,忽略學(xué)生在活動中的個性反映 ,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果 ,無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ,只獎勵合作學(xué)習(xí)的匯報者 ,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一 ,評價無形中變成了一種甄別過程 ,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策一、老師們的思考和對策1任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：“小組合作學(xué)習(xí)充分表達(dá)了教學(xué)民主 ,給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的時機(jī)。但是合作也必須建立在學(xué)生個體需要的

10、根底之上 ,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考 ,有了交流的需要 ,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值?！白鳛榻處熞獙π〗M合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施 ,要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的共學(xué) ,又鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解 ,教師既不能干預(yù)過多 ,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時 ,教師不是清閑了 ,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。2任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí) ,還真要動一番腦子 ,他們本身自我管理能力差 ,還沒有形成合作的意識和能力 ,要慢慢來 ,要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演

11、 ,我就以表演的形式做了示范?！拔已?位學(xué)生走上講臺 ,4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組 ,老師來當(dāng)組長 ,我們一起學(xué)習(xí) ,請其他組的同學(xué)認(rèn)真看 ,一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好 ,開始！“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個學(xué)生一直沒說話 ,她平時就不愛說話 ,我就對她說：于娜 ,你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說 ,說得好我們聽你的 ,說得不好我們幫你 ,來！試試吧！于娜抬頭看了看大家 ,終于開口了?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了 ,我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了 ,有的還在交頭接耳 ,有的已經(jīng)發(fā)表評論了。“二組組長說：剛剛你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！“五組

12、組長說：伍維松遇到了困難 ,大家都幫他想方法 ,這點(diǎn)很好?！耙宦牻M長這么說 ,我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊 ,集體的智慧和力量就是大 ,以后在學(xué)習(xí)上還會遇到很多困難 ,等待我們用集體的力量去想方法、去解決?？磥硇〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要 ,大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。“三組組長說：老師 ,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了 ,不像我們組 ,李玫不敢說話 ,我們要她說她就是不說 ,王碩要搶學(xué)具 ,我們勸也勸不好?！拔矣稚钊胍龑?dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動中 ,很想把合作學(xué)習(xí)搞好 ,對李玫和王碩 ,我們應(yīng)該幫助他們 ,就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣 ,尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做 ,相信他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)

13、的。其實(shí) ,老師剛剛要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí) ,就是要大家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧 ,有什么想法盡管說出來 ,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做 ,能做到嗎？“能！聲音洪亮極了?！皩τ谀切┡c眾不同的孩子 ,像伍維松啊于娜啊 ,當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組 ,學(xué)習(xí)的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足 ,減少了班級群體的壓力 ,也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子那么在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人 ,更明白了一花獨(dú)放不是春 ,百花齊放春滿園的道理 ,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：

14、“聽了她倆說的 ,反思平時做的 ,我想到了小組評價的重要性。其實(shí) ,我們一直在講要重視孩子們的開展性評價、全程評價 ,而小組評價就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子 ,便會將眼光內(nèi)投 ,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點(diǎn) ,教學(xué)效率也好 ,因材施教也罷 ,在大班額的集體中 ,都將得到良好的開展與表達(dá)。“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式 ,更重要的是它真正表達(dá)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想 ,將孩子們置身于一個新的、自主的學(xué)習(xí)天地中 ,同時又給了他們一個可以合作與探究的單位 ,學(xué)習(xí)與評價掌握在了他

15、們自己手中 ,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動起來 ,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了根底。二、筆者與老師們的反思和共識1分組 ,應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時 ,要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配 ,即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的 ,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性 ,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原那么-組間同質(zhì) ,組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能 ,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了根底。實(shí)踐證明 ,同質(zhì)分組弊多利少 ,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理 ,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得 ,每一個人都有長處和缺乏 ,人的智能、個性、才干是多樣的 ,只有既善待自我又欣賞別人

16、 ,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù) ,我們建議4-6人 ,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際 ,7-8人也未嘗不可。一般來說 ,2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí) ,對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高 ,較容易實(shí)現(xiàn)。2分工 ,為了合作教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時 ,要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)那么、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場 ,嘈雜無序 ,合作難以見效 ,教師難以駕馭 ,活動難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生 ,對合作只有淺層次的理解 ,在他們印象中 ,“一起干就是“合作 ,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí) ,因而 ,在小組活動中 ,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承當(dāng)不同的角色、不同的任務(wù) ,每個成

17、員、每個角色都不可或缺 ,不能替代 ,相互依賴、相輔相成 ,才能促進(jìn)合作 ,分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報階段 ,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時 ,也表達(dá)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往 ,需要互動教師在合作學(xué)習(xí)的各個階段 ,要針對學(xué)生只“交不“往或“不互“不動、只有合作學(xué)習(xí)的“形而沒有合作學(xué)習(xí)的“神的現(xiàn)象 ,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為 ,教學(xué)是一種人際交往 ,是一種信息互動。教師通過與學(xué)生的主動交往 ,掌控了小組活動的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動交往 ,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的適宜的學(xué)習(xí)時間與開放的研究空

18、間里 ,在師生互動、生生互動的過程中 ,互相切磋 ,共同提高 ,充分發(fā)揮主體性和積極性 ,必然到達(dá)知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響 ,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中 ,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相幫助等良好的研究氣氛。合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的 ,合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的 ,交往對象也可以是多維的。4教師 ,明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個過程 ,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、“合作的伙伴、“交往的對象。從以前的“大包大攬到把舞臺留給學(xué)生 ,并不意味著教師無所事事 ,相反 ,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中 ,隨時都會有意外的問題發(fā)生 ,

19、這些問題要得到及時的解決 ,才能保證活動的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面 ,某些時候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效 ,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！皩W(xué)習(xí)的導(dǎo)師包含“知識的引領(lǐng)和“活動的組織兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工 ,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系 ,維持和促進(jìn)小組研究活動能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式 ,指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭鼓勵機(jī)制、具有參考價值的合作程序 ,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的根底

20、?！昂献鞯幕锇榘蠋熞惨詫W(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究 ,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會驚訝 ,驚訝于老師的介入 ,那樣悄然無聲、水波不驚 ,驚訝于老師的技能 ,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中 ,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴 ,師生分享交流研究的成果 ,不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面 ,對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是沖動。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同 ,他們不再寂寞 ,不再無助 ,也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴 ,不如說是一股力量 ,給了他們不竭的研究動力 ,伴

21、隨著他們走向成功?！敖煌膶ο蟀瑢W(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 ,有利于學(xué)生自我意識的形成和開展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程 ,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境 ,使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進(jìn)行 ,人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往 ,而是一種和諧的交往 ,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說 ,研究之初 ,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中 ,他們需要得到幫助 ,遇到阻礙或困難時 ,他們需要傾訴和鼓勵 ,獲得成功時 ,他們需要肯定和欣賞。學(xué)

22、生與教師的交往溝通 ,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域 ,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。5評價 ,指向過程教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時 ,要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反應(yīng)情況 ,采取一定的評價措施和多樣的評價形式 ,包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、表示欣賞 ,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價 ,突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式 ,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價方式看 ,有學(xué)生評價和教師評價 ,在每一小組匯報后 ,既有學(xué)生“評委發(fā)表意見 ,又有教師即興點(diǎn)評。從評價內(nèi)容看 ,有過程性評價和終結(jié)性評價 ,以過程評價為主。在肯定、欣賞、鼓勵、引導(dǎo)中 ,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧 ,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤 ,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望 ,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù) ,而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。其實(shí)