對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思您現(xiàn)在正在閱讀的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思根底教育課程改革綱要試行?中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就是說(shuō) ,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中 ,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。所謂“小組合作學(xué)習(xí) ,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù) ,經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程 ,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已

2、近五年 ,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí) ,教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試 ,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)這一課題里已“破繭而出 ,飛向“自由王國(guó)。然而 ,還有些教師仍處于“量的積累之中 ,未生成“質(zhì)的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻 ,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如 ,存在一些亟待研究和改良的問(wèn)題。為此 ,作為教研員 ,筆者近來(lái)聽(tīng)課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)1任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說(shuō)：“小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易 ,做起來(lái)可難了 ,屢次

3、嘗試都不能取得理想的效果?！笆紫?,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組 ,每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)催促組員輪流發(fā)言 ,針對(duì)問(wèn)題一起思考想法解決 ,細(xì)心傾聽(tīng)和熱心幫助別人發(fā)言 ,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧開(kāi)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了 ,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況 ,合作學(xué)習(xí)就不能順利開(kāi)展了。“其次 ,班級(jí)人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生 ,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組 ,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少那么5分鐘 ,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí) ,其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行 ,每次指導(dǎo)3組就得收兵了。從學(xué)生的課桌上慢慢直

4、起腰 ,我已滿頭大汗、口干舌燥 ,無(wú)奈地望望班里的學(xué)生 ,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外 ,其他小組學(xué)生都各忙各的 ,好不盡興。2任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說(shuō)：“知道合作學(xué)習(xí)很重要 ,想多嘗試 ,讓學(xué)生從中受益 ,使師生雙方都喜歡它 ,可往往事與愿違 ,當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后 ,教室里便一片嗡嗡聲。“一是愛(ài)說(shuō)的使勁說(shuō) ,不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言 ,其他人默默地聽(tīng) ,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果?！岸歉髡f(shuō)各的 ,不聽(tīng)他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ) ,不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn) ,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的?！叭钦f(shuō)著說(shuō)著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外 ,借機(jī)扯閑話

5、 ,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí) ,吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴 ,浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間?！八氖锹?tīng)著聽(tīng)著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后 ,語(yǔ)言霸權(quán)者馬上予以反駁 ,直到那位同學(xué)無(wú)話可說(shuō)為止 ,甚至當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)不一致時(shí) ,惡語(yǔ)相加 ,不會(huì)協(xié)調(diào) ,于是告狀聲四起 ,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)筆者屢次聽(tīng)課時(shí)的觀察：1準(zhǔn)備不充分 ,流于形式教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分 ,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分 ,沒(méi)有很好地理解?課標(biāo)?精神、分析教學(xué)內(nèi)容 ,沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分 ,沒(méi)有異質(zhì)分組 ,沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適宜的討論

6、題 ,沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具 ,包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下“小組討論討論便是小組合作學(xué)習(xí)了 ,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課了。外表上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘 ,實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲 ,或爭(zhēng)吵偏主題 ,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。2要求不到位 ,作而不合教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位 ,表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求 ,一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么？“怎樣進(jìn)行合作？“我在合作時(shí)做些什么？以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽(tīng) ,加上獨(dú)生

7、子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力 ,于是各“作各的 ,你不想與我“合 ,我不愿與你“合 ,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。3時(shí)間不充足 ,合而無(wú)質(zhì)時(shí)間不充足 ,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到適宜的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后 ,只過(guò)十幾秒就宣布停止 ,有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言 ,更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回 ,相互啟促或“幾經(jīng)碰撞 ,生成共識(shí)了 ,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō) ,小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘 ,即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘 ,再少 ,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯 ,就是給教師一個(gè)警醒 ,這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)還

8、有必要安排嗎？4指導(dǎo)不及時(shí) ,合作無(wú)果指導(dǎo)不及時(shí) ,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí) ,不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二 ,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事 ,好似學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān) ,看上去學(xué)生主體地位突出了 ,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組觀察似隔岸觀火 ,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控 ,任憑活動(dòng)放任自流 ,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù) ,使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲 ,難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎？5評(píng)價(jià)不到位 ,合作低效評(píng)價(jià)不到位 ,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí) ,不能給予積極有效

9、的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好或單純說(shuō)“這一組最快 ,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的急躁求速 ,扼殺學(xué)生的不同意見(jiàn)。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià) ,忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映 ,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果 ,無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者 ,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一 ,評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程 ,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策一、老師們的思考和對(duì)策1任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考：“小組合作學(xué)習(xí)充分表達(dá)了教學(xué)民主 ,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的時(shí)機(jī)。但是合作也必須建立在學(xué)生個(gè)體需要的

10、根底之上 ,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考 ,有了交流的需要 ,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值?！白鳛榻處熞獙?duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施 ,要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的共學(xué) ,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解 ,教師既不能干預(yù)過(guò)多 ,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí) ,教師不是清閑了 ,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。2任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策：“在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) ,還真要?jiǎng)右环X子 ,他們本身自我管理能力差 ,還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力 ,要慢慢來(lái) ,要從頭教。低年級(jí)的學(xué)生喜歡看表演

11、 ,我就以表演的形式做了示范?！拔已?qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái) ,4人圍坐講桌四周。我說(shuō)：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組 ,老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng) ,我們一起學(xué)習(xí) ,請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看 ,一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好 ,開(kāi)始！“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話 ,她平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話 ,我就對(duì)她說(shuō)：于娜 ,你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說(shuō) ,說(shuō)得好我們聽(tīng)你的 ,說(shuō)得不好我們幫你 ,來(lái)！試試吧！于娜抬頭看了看大家 ,終于開(kāi)口了?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了 ,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來(lái)了 ,有的還在交頭接耳 ,有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了。“二組組長(zhǎng)說(shuō)：剛剛你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！“五組

12、組長(zhǎng)說(shuō)：伍維松遇到了困難 ,大家都幫他想方法 ,這點(diǎn)很好。“一聽(tīng)組長(zhǎng)這么說(shuō) ,我趕緊因勢(shì)利導(dǎo)：是啊 ,集體的智慧和力量就是大 ,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難 ,等待我們用集體的力量去想方法、去解決?？磥?lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要 ,大家想想對(duì)不對(duì)？請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)?！叭M組長(zhǎng)說(shuō)：老師 ,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話了 ,不像我們組 ,李玫不敢說(shuō)話 ,我們要她說(shuō)她就是不說(shuō) ,王碩要搶學(xué)具 ,我們勸也勸不好?！拔矣稚钊胍龑?dǎo)：看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中 ,很想把合作學(xué)習(xí)搞好 ,對(duì)李玫和王碩 ,我們應(yīng)該幫助他們 ,就像我們?nèi)齻€(gè)人幫助于娜一樣 ,尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做 ,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)

13、的。其實(shí) ,老師剛剛要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí) ,就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧 ,有什么想法盡管說(shuō)出來(lái) ,大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做 ,能做到嗎？“能！聲音洪亮極了。“對(duì)于那些與眾不同的孩子 ,像伍維松啊于娜啊 ,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組 ,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足 ,減少了班級(jí)群體的壓力 ,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人 ,更明白了一花獨(dú)放不是春 ,百花齊放春滿園的道理 ,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：

14、“聽(tīng)了她倆說(shuō)的 ,反思平時(shí)做的 ,我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí) ,我們一直在講要重視孩子們的開(kāi)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià) ,而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子 ,便會(huì)將眼光內(nèi)投 ,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn) ,教學(xué)效率也好 ,因材施教也罷 ,在大班額的集體中 ,都將得到良好的開(kāi)展與表達(dá)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式 ,更重要的是它真正表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想 ,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中 ,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位 ,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他

15、們自己手中 ,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái) ,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了根底。二、筆者與老師們的反思和共識(shí)1分組 ,應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí) ,要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配 ,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的 ,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性 ,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原那么-組間同質(zhì) ,組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能 ,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了根底。實(shí)踐證明 ,同質(zhì)分組弊多利少 ,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理 ,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得 ,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和缺乏 ,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的 ,只有既善待自我又欣賞別人

16、 ,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù) ,我們建議4-6人 ,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際 ,7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō) ,2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí) ,對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高 ,較容易實(shí)現(xiàn)。2分工 ,為了合作教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí) ,要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)那么、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng) ,嘈雜無(wú)序 ,合作難以見(jiàn)效 ,教師難以駕馭 ,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生 ,對(duì)合作只有淺層次的理解 ,在他們印象中 ,“一起干就是“合作 ,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí) ,因而 ,在小組活動(dòng)中 ,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承當(dāng)不同的角色、不同的任務(wù) ,每個(gè)成

17、員、每個(gè)角色都不可或缺 ,不能替代 ,相互依賴、相輔相成 ,才能促進(jìn)合作 ,分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段 ,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí) ,也表達(dá)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往 ,需要互動(dòng)教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段 ,要針對(duì)學(xué)生只“交不“往或“不互“不動(dòng)、只有合作學(xué)習(xí)的“形而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神的現(xiàn)象 ,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為 ,教學(xué)是一種人際交往 ,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往 ,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往 ,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空

18、間里 ,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中 ,互相切磋 ,共同提高 ,充分發(fā)揮主體性和積極性 ,必然到達(dá)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響 ,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中 ,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相幫助等良好的研究氣氛。合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的 ,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的 ,交往對(duì)象也可以是多維的。4教師 ,明確角色教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程 ,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、“合作的伙伴、“交往的對(duì)象。從以前的“大包大攬到把舞臺(tái)留給學(xué)生 ,并不意味著教師無(wú)所事事 ,相反 ,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中 ,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生 ,

19、這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決 ,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn) ,在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面 ,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效 ,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！皩W(xué)習(xí)的導(dǎo)師包含“知識(shí)的引領(lǐng)和“活動(dòng)的組織兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工 ,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系 ,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式 ,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序 ,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的根底

20、。“合作的伙伴包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究 ,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見(jiàn)此定會(huì)驚訝 ,驚訝于老師的介入 ,那樣悄然無(wú)聲、水波不驚 ,驚訝于老師的技能 ,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中 ,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴 ,師生分享交流研究的成果 ,不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面 ,對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是沖動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同 ,他們不再寂寞 ,不再無(wú)助 ,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴 ,不如說(shuō)是一股力量 ,給了他們不竭的研究動(dòng)力 ,伴

21、隨著他們走向成功?！敖煌膶?duì)象包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力 ,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和開(kāi)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程 ,也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境 ,使人與人之間的交流在更加開(kāi)闊的時(shí)空中進(jìn)行 ,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往 ,而是一種和諧的交往 ,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ,研究之初 ,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中 ,他們需要得到幫助 ,遇到阻礙或困難時(shí) ,他們需要傾訴和鼓勵(lì) ,獲得成功時(shí) ,他們需要肯定和欣賞。學(xué)

22、生與教師的交往溝通 ,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域 ,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。5評(píng)價(jià) ,指向過(guò)程教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí) ,要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反應(yīng)情況 ,采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式 ,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞 ,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià) ,突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式 ,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看 ,有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià) ,在每一小組匯報(bào)后 ,既有學(xué)生“評(píng)委發(fā)表意見(jiàn) ,又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看 ,有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) ,以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)中 ,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧 ,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn) ,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望 ,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù) ,而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。其實(shí)