蒙臺梭利教育法給幼兒教師的啟示

1、蒙臺梭利教育法給幼兒教師的啟示一、尊重兒童蒙臺梭利認(rèn)為，要尊重兒童的獨(dú)立人格。幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)中容易被奴化，抑制兒童自發(fā)的活動(dòng)和獨(dú)立自主意識，使兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑1。曾經(jīng)一篇關(guān)于中日兩國兒童教養(yǎng)方式比較的報(bào)道，批評了溺愛孩子的做法，在一定程度上提醒家長不要溺愛孩子。但目前每家只有一個(gè)孩子，溺愛孩子仍在所難免。對孩子今后踏入社會(huì)將產(chǎn)生不利影響，值得重視。生活中，教師應(yīng)相信孩子，讓孩子逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)生活，做如穿衣、襪子、系鞋帶等力所能及的事情。二、個(gè)性化教育認(rèn)真觀察幼兒園里的孩子時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。如果我們用心觀察不難得出符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的教育方法能收到更好的效果

2、2。每個(gè)孩子都是根據(jù)自己的興趣或者需要來學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級的孩子，各自擁有自己的興趣特點(diǎn)，有的喜歡搭積木，有的喜歡閱讀，有的喜歡寫字，有的喜歡畫畫。然而在我國幼兒園教育還有另一種情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在貴州省某農(nóng)村地區(qū)的幼兒園課堂上，老師在教孩子讀書時(shí)，只要有一個(gè)孩子說出答案，大部分孩子就會(huì)附和，很少自己獨(dú)立思考。不知不覺滋生了千篇一律的思維，對個(gè)性化教育的影響很不利。我國的教育基本是從小勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，越到大學(xué)越懶惰，同時(shí)好奇心和創(chuàng)造性也隨著年齡的增長而降低。著名的錢學(xué)森之問，提出了重關(guān)中國教育發(fā)展的命題。教育應(yīng)該是個(gè)性化的，確實(shí)值得教師認(rèn)真思考。幼兒的教育過程應(yīng)以兒童為中心，我國農(nóng)村地區(qū)的

3、幼兒園很難做到。實(shí)際情況是老師教，兒童被迫學(xué)習(xí)，自己不喜歡也必須學(xué)。訪談中一位家長說，她的小孩不想到幼兒園，早上就不愿意起來，強(qiáng)制送去后，家長離開后就哭鬧。可見有的孩子在幼兒園里不是快樂的。當(dāng)然這也不能排除別的方面的影響，如教師素質(zhì)和兒童個(gè)性等。教師可通過多種方式顯示對兒童的尊重。如協(xié)助兒童完成任務(wù)，并讓他們自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、提高自主性。這樣他們也能在達(dá)到獨(dú)立自主和自我管理時(shí)，兒童各種需要得到滿足和尊重。師長可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如在搭積木或者做拼圖時(shí)，在旁邊引導(dǎo)和激發(fā)兒童思考，幫助其完成任務(wù)時(shí)，用商量、建議的語氣與兒童交流，是尊重和滿足兒童需要的一種方式。三、充分利用兒童吸收性心智蒙臺梭利認(rèn)為兒童不

4、能通過他人來得到教育。相反，一個(gè)人必須教育他自己。兒童主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，從出生開始就在周圍生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要依靠周圍環(huán)境中的人、那些人所說所做的以及他們的反應(yīng)方式。從嬰兒期開始，兒童對每種經(jīng)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的積極的直接的吸收能力。吸收期內(nèi)，假如兒童本性受到成人不斷壓抑，心理就會(huì)產(chǎn)生病變。在行為上也會(huì)有所表現(xiàn)，這些現(xiàn)象包括：坐立不安、反應(yīng)遲鈍、占有欲強(qiáng)、自卑孤僻等3。這啟示教師，當(dāng)一個(gè)孩子忽然調(diào)皮搗蛋，一定要耐心交流疏導(dǎo)，而不該一味地懲罰，甚至虐待這些“淘氣大王”。四、敏感期蒙臺梭利認(rèn)為，在幼兒身體變化發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)各種“敏感期”4。敏感期內(nèi)，兒童更容易受到一定行為的影響，更容易學(xué)

5、習(xí)某種特殊技能。很多知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)在這段時(shí)間，身體、語言與認(rèn)知能力都會(huì)快速增長。這段時(shí)間一定要給兒童生活中所必需的經(jīng)驗(yàn)，才能使兒童身心發(fā)展得更好。幼兒園應(yīng)該開展運(yùn)動(dòng)、音樂、語言、繪畫等方面的啟蒙課程。蒙臺梭利確信，語言發(fā)展的敏感期是0到6歲5。心理學(xué)研究表明，每個(gè)兒童經(jīng)歷的過程序列與時(shí)間有所不同。要使兒童在敏感期達(dá)到最佳的發(fā)展，提供教育環(huán)境的重要任務(wù)就落在了老師的身上。確定敏感期，可以根據(jù)心理學(xué)量表來測量。但值得注意的是，量表的制定過程本身是有爭議的，不同國家和地區(qū)兒童發(fā)展序列和敏感期是有差異的，量表測量的可信度不高。一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的方法是家長和教師認(rèn)真觀察敏感期的出現(xiàn)。如在兒童特別有表達(dá)

6、的欲望，在兒童對某種色彩、形狀特別感興趣時(shí)，給予適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和引導(dǎo)。五、準(zhǔn)備充分的環(huán)境蒙臺梭利認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)要達(dá)到最佳狀態(tài)，離不開一個(gè)充分準(zhǔn)備過的環(huán)境6。經(jīng)過準(zhǔn)備的環(huán)境可以是教室、家中或操場。經(jīng)過準(zhǔn)備的環(huán)境，能讓兒童更獨(dú)立于成人之外，是一種兒童自己能夠完成任務(wù)的空間。經(jīng)過準(zhǔn)備的環(huán)境也讓兒童通過一種有條不紊的程式去獲得學(xué)習(xí)材料與經(jīng)驗(yàn)。蒙臺梭利所描述的這種理想的教室，正是教育家們在討論以兒童為中心的教育時(shí)，大力倡導(dǎo)的教育場所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國貴州農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，幼兒專用的圖書角的圖書數(shù)量仍然很少，更別說教具等其他準(zhǔn)備充分的環(huán)境了。農(nóng)村幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境還需更多努力。“蒙臺梭利方法”的教學(xué)活動(dòng)形式主

7、要是讓兒童在“自由”的條件下工作，在上世紀(jì)九十年代，蒙臺梭利的學(xué)習(xí)材料開發(fā)開始進(jìn)入我國并在我國傳播的時(shí)候，我國也有個(gè)別的幼兒園實(shí)踐過這些學(xué)習(xí)材料的開發(fā)。但是到目前為止也不是很普遍，我想其中一個(gè)重要原因是缺乏資金。我國幼兒園的資金投入結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致不能在幼兒園環(huán)境方面有新突破。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園由于是私人開辦的，資金投入有限，幼兒園的活動(dòng)室都很小。相比之下，在發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園里，硬件設(shè)施：活動(dòng)場地足夠?qū)挸ǎ淌依锩骈喿x區(qū)、積木區(qū)、畫圖區(qū)各種玩具和文具等學(xué)習(xí)材料應(yīng)有盡有；教具也很豐富，而且教具的制作很形象生動(dòng)。軟件設(shè)施：如幼兒園的書包、圖書、教師的教學(xué)水平和儀容儀表都比農(nóng)村地區(qū)要好很多。對于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園來說，為兒童預(yù)備好充分的環(huán)境是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的領(lǐng)域。六、結(jié)語蒙臺梭利認(rèn)為兒童是具有自我教育能力的。一般都認(rèn)為教育就是教師教，學(xué)生學(xué)。她認(rèn)為兒童融入充分準(zhǔn)備的環(huán)境下，并且真正地從事自由選擇的兒童，能夠自己教育自己，角色游戲在自我教育之中具有關(guān)鍵性作用。教師的任務(wù)就是在活動(dòng)過程中實(shí)踐以上這些原理。教師的行為應(yīng)注意一下幾點(diǎn)原則：讓兒童成