快樂(lè)交往——一個(gè)內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

1、快樂(lè)交往一一一個(gè)內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析永康市大司巷幼兒園李苗現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。人們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的決擇，就必須擁有良好的與人交往、溝通、合作的能力。要培養(yǎng)與人交往的能力，要從娃娃抓起。著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“從出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期。兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言交往能力、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時(shí)打好基礎(chǔ)?！笨涩F(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，他們是全家人的“心肝寶貝”，要么嬌寵溺愛(ài)，受不得半點(diǎn)“委屈”；要么關(guān)懷備至，經(jīng)不得一點(diǎn)“風(fēng)雨”。這些孩子在進(jìn)入幼兒園的集體后，往往不善于與人（特別是同伴）交往。我在今年小班的教育過(guò)程中就碰到一個(gè)這樣的案例?？煽?/p>

2、是一個(gè)聰明漂亮的小姑娘，但是，她的性格膽小、內(nèi)向，自理能力較差，不愿意與同伴及老師交往，也不主動(dòng)參加集體活動(dòng)，總是孤單一個(gè)人坐著。家長(zhǎng)看到她這么不合群，也十分著急，要求老師多幫助她，讓她早日適應(yīng)集體生活。二、案例描述、分析及教育策略：案例1：10月25日上午9:00新生入園已快二個(gè)月了，但可可早上入園時(shí)依然有哭鬧現(xiàn)象，要老師和外婆一再安慰，一再保證下午早早來(lái)接才放開(kāi)外婆的手，哭著說(shuō)再見(jiàn)。外婆依依不舍的走后，我去拉可可的手，想帶她去玩玩具，可她很快掙脫了我的手，獨(dú)自一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上，一言不發(fā)，臉上也沒(méi)有絲毫表情。分析：針對(duì)可可不愿上幼兒園的行為，我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長(zhǎng)的交

3、談中了解到，可可平時(shí)主要由外公外婆照顧。她的爸爸媽媽為了生意，長(zhǎng)年在外地奔波，很少有關(guān)心照顧女兒的時(shí)間。正是這種親子依戀不足造成可可缺乏自信，內(nèi)向、膽小的性格。而外公外婆對(duì)嬌小柔弱的可可百般疼愛(ài)，事事包辦代替，處處小心謹(jǐn)慎，而且很少帶可可外出活動(dòng)，很少與其他孩子一起玩，生怕不小心被別人碰著、摔著。這樣過(guò)度的保護(hù)使可可缺少與人交往的機(jī)會(huì)和能力，同時(shí)也遏制了她自理能力與適應(yīng)能力的發(fā)展。教育策略：家園教育共識(shí)了解了可可的家庭狀況后，我給家長(zhǎng)提了一些建議：正視孩子目前存在的問(wèn)題，建立親密和諧的親子關(guān)系。爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩子交流，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氛圍中建

4、立安全感，增加自信。外公外婆也應(yīng)改變以往的教養(yǎng)方式，不要過(guò)分庇護(hù)孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴，開(kāi)闊視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，以形成活潑開(kāi)朗的性格。我們教師則要與可可建立親密的師生關(guān)系，多關(guān)注她、幫助她，主動(dòng)找她談話，了解她的內(nèi)心世界。并用集體游戲、混齡活動(dòng)等比較自然的方法引導(dǎo)她跟其他小朋友交往，讓她體驗(yàn)上幼兒園是一件開(kāi)心的事情，從而消除她對(duì)入園的緊張心理。及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解在家在園的進(jìn)步表現(xiàn)，以便達(dá)成共識(shí)。案例2:11月23日中午11:30可可上幼兒園已快三個(gè)月了，雖然早上入園哭鬧的現(xiàn)象有了很大的改善，但情緒依然比較低落，總是悶悶不樂(lè)的，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流交往。老師主動(dòng)與她談話，她常用

5、點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單的詞來(lái)回應(yīng)。我們看在眼里，急在心里。今天，可可好不容易才在我們的哄、喂下吃完飯，正安靜地看她自己帶來(lái)的幼兒畫(huà)報(bào)。我叫來(lái)班里最開(kāi)朗活潑的小寶，對(duì)她說(shuō)：“小寶也很想看你這本書(shū)，你和他做好朋友，一起看好嗎？”可可遲疑了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭，把書(shū)往小寶這邊移了一點(diǎn)，兩個(gè)人一起看書(shū)?？蛇^(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)小寶一個(gè)人拿著書(shū)邊看邊笑，把可可撇在了一邊。可可則在一旁默默地坐著，一臉要哭的樣子。11月27日中午11:10今天，班里的小李老師帶來(lái)三歲的侄女雯雯。由于剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，小雯雯很怕生，老躲在小李老師屁股后面不肯出來(lái)。吃飯時(shí)，可可旁邊的位置上沒(méi)人，我們就把小雯雯安排在她的身邊。說(shuō)也奇怪，可可今天吃

6、飯吃得又快又好，還時(shí)不時(shí)照顧雯雯，把快要掉到地上的碗往里面推一推，幫雯雯把頭發(fā)上的飯粒拿下來(lái)等等。吃完飯后，兩個(gè)小姑娘居然肩靠著肩同看一本書(shū)呢！可可還真有點(diǎn)姐姐的樣子，指著書(shū)上的圖片輕輕地和雯雯講著，臉上綻開(kāi)了上幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容。分析：我們教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變成合群，常鼓勵(lì)他（她）與活潑開(kāi)朗的幼兒一起玩。認(rèn)為活潑的幼兒能影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái)?？蓮目煽膳c小寶的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒與活潑幼兒一起玩，反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力，使內(nèi)向的幼兒更被動(dòng)、更壓抑。因此，可可需要的是像雯雯這樣性格相似，甚至比她更弱小的伙伴，這反而激發(fā)了她交往的主動(dòng)性。教育策略：調(diào)整交

7、往伙伴意識(shí)到這一點(diǎn)以后，我經(jīng)常鼓勵(lì)可可與班里幾個(gè)較為內(nèi)向，年齡偏小的幼兒交往，為她們創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒(méi)有壓力的環(huán)境；給予可可充分的適應(yīng)時(shí)間和空間，細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增力口自信；教師經(jīng)常以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與可可溝通，做她的好朋友。案例3：1月17日下午3:20入園第五個(gè)月，可可各方面的表現(xiàn)都有了很大的進(jìn)步。能自己吃飯了，上課認(rèn)真，成了班里遵守紀(jì)律的好榜樣。特別是現(xiàn)在可可也有了幾個(gè)比較固定的好朋友，經(jīng)常有說(shuō)有笑地一起玩耍。這天，我正和幼兒玩一個(gè)手影游戲，小朋友們非常興奮，紛紛圍到我身邊來(lái)希望能參加游戲。只有可可坐在椅子上紋絲不動(dòng)，盡管講臺(tái)被其他幼

8、兒團(tuán)團(tuán)圍住，根本看不見(jiàn)游戲的演示，可她還是靜靜地坐著沒(méi)動(dòng)。這一幕剛好被提早來(lái)接的外婆看見(jiàn)。外婆緊緊地抱起自己的孫女，一臉的擔(dān)心和憂郁。她說(shuō)：“看你老是一個(gè)人坐在椅子上，我都急死了！你為什么這么內(nèi)向？”本來(lái)很高興的可可一下子就緊張了起來(lái)，眼睛直直地盯著外婆，又快哭起來(lái)了。我連忙上前安慰道：“別急，可可現(xiàn)在已經(jīng)有了好幾個(gè)好朋友，她的進(jìn)步很大呢！”聽(tīng)了這句話，可可的臉上才露出一絲笑容。分析：家長(zhǎng)都希望自己的孩子能大方開(kāi)朗，積極向上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子膽小拘束，畏畏縮縮時(shí)往往會(huì)很焦慮。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒，就如可可外婆說(shuō)的：我急死了，你為什么這么內(nèi)向？殊不知，這樣的話會(huì)造成孩子更大的負(fù)擔(dān)，使他更加怯懦

9、。而且經(jīng)常說(shuō)孩子內(nèi)向，無(wú)異于給孩子貼上了一張“內(nèi)向”的標(biāo)簽，使孩子潛意識(shí)地認(rèn)定了自己就是一個(gè)內(nèi)向、沒(méi)用的人。最后的結(jié)果就是家長(zhǎng)越急，孩子越內(nèi)向。在這件事情上我也有很大的責(zé)任。我有意地將可可作為集體的榜樣，想提高可可在同伴心中的地位，幫助可可獲得自信，經(jīng)常讓幼兒向可可學(xué)習(xí)：“你們看，可可坐得這么端正，她小嘴巴一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，”由于我的表?yè)P(yáng)誤導(dǎo)了“榜樣”的含義，使本來(lái)就內(nèi)向安靜的可可認(rèn)為只要上課坐得好，沒(méi)聲音就是好榜樣。她極力控制自己的情感，刻意保持良好的坐姿，結(jié)果完全沒(méi)有了其他幼兒活躍的思維。這樣做反而更加強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。教育策略：改變自我定義事后，我找機(jī)會(huì)和可可的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次談話，告訴她們對(duì)待可可這樣內(nèi)向型的孩子，要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo)，尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題。使她放下“我很內(nèi)向”的包袱，意識(shí)到“我在進(jìn)步，我會(huì)更好的”，幫助她對(duì)自己重新積極定義。接下來(lái)我也開(kāi)始糾正“好榜樣”在可可心中的定義一一除了遵守紀(jì)律，還要勇于探索，積極發(fā)言，不怕困難。我在日常生活中多關(guān)注她，多和她說(shuō)話、聊聊天，激發(fā)她開(kāi)口說(shuō)話的愿望。經(jīng)常表?yè)P(yáng)她積極舉手，勇敢大方等，以增強(qiáng)她的自信心。經(jīng)