小學數(shù)學教學中的三段六步教學模式總結

1、.小學數(shù)學教學中的三段六步教學形式總結施行全面素質(zhì)教育是教育教學改革的重點課題，我認為“三段六步課堂教學形式是素質(zhì)教育的“營養(yǎng)套餐、“黃金伙伴，本學期，對于“三段六步教學，我有了更深的體驗。首先，學生的自學才能增強了。我認為自學階段是本形式的重點階段，是充分表達學生主體，促成學生主動、全面的開展階段。因此教學中，我總是提出詳細明確的目的、提供給學生明確的考慮對象，有效集中學生注意力，激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)小學六年級的學生的心理特點，精心設計自學目的，把學生引入“認知沖突探究發(fā)現(xiàn)解決問題的情境中，給學生提供了一個自由展示的平臺，孩子們開場珍惜這個黃金時段，他們自學自悟，有了一定的學習興趣，同時

2、也具備了一定的自學才能，在?統(tǒng)計?一章的教學中，學生根本上是自學的全部知識，多數(shù)同學能把自己學到的知識講出來，與大家共享。這是“三段六步教學的第一大收獲?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“

3、老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。其次，合作探究意識進步了。在教學中，我常根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境，引導學生親手操作，如測量、市場調(diào)查和分析、企業(yè)本錢和利潤的核算等。把學數(shù)學和用數(shù)學結合起來，使學生在理論中體驗用數(shù)學的快樂，學會用數(shù)學解決身邊的實際問題，到達培養(yǎng)學生用數(shù)學的才能的目的。比方在講到利息一章時，我讓學生分組調(diào)查了附近銀行定期利率情況，如存入五萬元，是定期三年的合算還是一年一存合算，學生通過小組調(diào)查，抄寫調(diào)查表，很快得出了結論

4、，從中也發(fā)現(xiàn)了每個銀行的年利率是不盡一樣的，哪種方法最實惠等等。由于經(jīng)常合作，學生之間懂得了互相幫助和尊重，并會進展合理的分工，這不僅加強了生生之間的理解，同時也使他們懂得集體的力量是強大的，要學會包容和溝通。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依

5、法令任命，故又稱“老師為“教員。另外，由于三段六步教學的目的，就是要面向全體學生，不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，更要進步他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。所以每節(jié)課我都注意創(chuàng)設條件，因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在老師的啟發(fā)誘導下積極考慮并提出問題、解決問題， 長時間的訓練，學生學習數(shù)學的興趣明顯進步了，課堂上學生不僅搶著發(fā)言，而且可以一題多解，并提出合理化的建議。學生之間學會了互相評議，知道自己錯在哪了，并可以進展自我糾正。這樣在穩(wěn)固所學知識的同時又開展了學生的才能。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，“三段六步教學形式