小學數(shù)學教學中對板書的技能要求和教育教學名言

1、.小學數(shù)學教學中對板書的技能要求和教育教學名言對課堂教學中的板書技能的要求一、明確板書技能的功能由板書的設計和運用構成的板書技能，具有以下重要功能： 1、提醒教學內(nèi)容，表達教材構造和教學程序。2、激發(fā)興趣，凝聚注意，啟發(fā)考慮。3、有利于學生聽好課，記好筆記，增強記憶。二、把握板書技能的類型板書可分為正板書與副板書。正板書是由教材的章節(jié)順序，教學內(nèi)容綱要，主要概念、公式，主要圖形，重點例題以及論證、計算的重要步驟等組成的。能呈現(xiàn)教學的重點和難點。它一般占黑板的主要板面。副板書，是在教學過程中，因?qū)W生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字、誘導思維的草稿以及學生的板演等。

2、正板書為板書之首，應力求高度概括，文詞簡潔，書之有“格，用之有“序；而副板書為板書輔佐，一般靈敏多變，有臨場解惑，指迷、糾錯、提醒和啟迪等成效，使用得當，能使板書更加增色。板書的款式很多，大體上可以分為以下六種：1、綱要式。綱要式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，用精要的文詞，形成能反映的知識構造，重點和關鍵的提綱。綱要式板書在文字表述上，應力求簡練并符合本學科的詞語特色。2、表解式。一個比較復雜的事物或事件，以大小括號、關系框圖的形式，將綱目及要點組成一個比較簡明并能反映出附屬關系的構造，從而加深學生對事物或事件的理解。3、表格式。即用列表的方式，對知識進展比較、分析與綜合，具有化繁

3、為簡、比較異同，分析綜合和增強記憶的效果。4、圖示式。即用圖、文表示變化過程，具有圖文并茂，形象直觀，簡明精練，便于速記等優(yōu)點。5、運算式。運算式的板書，是將列方程和計算過程展示出來。優(yōu)點是文字少，邏輯性強，便于學生理解解題思路和步驟。6、網(wǎng)絡式。這是將零散孤立的知識“串聯(lián)和“并聯(lián)，組成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。這樣的板書，能幫助學生加深理解，便于記憶和知識的遷移。根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈敏運用上述各類形式的板書，有利于進步課堂教學效果。三、遵循板書應用技能的要求老師在設計和運用板書時，應遵循以下要求：1、板書應表達教學目的和內(nèi)容。教學目的規(guī)定板書設計的主題和構造；教材內(nèi)容是凝煉板書詞語的根據(jù)。只有

4、表達教學目的與內(nèi)容的板書，才能提醒教學重點和關鍵，以及內(nèi)容的精華，才具有高度的概括性。2、板書應表達教學程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識；板書還應表達訓練技能和培養(yǎng)才能的順序。3、板書應展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；知識綱目、層次的邏輯性。能提醒知識的來龍去脈，小結知識和合理組合。4、板書要具有啟發(fā)性、簡潔性。形象直觀、提綱挈領、符合邏輯的板書，才能起到啟迪思維的作用。一個短語、一條線或一個箭頭，都應明確其豐富的含義。這種以少勝多，畫龍點睛的簡潔板書，利于長時間留存在記憶里，利于培養(yǎng)學生對教材內(nèi)容的聯(lián)想。5、板書的布局應合理，字形正確，字體端正。板書的語言既要簡練標準，又要生動好記。對仗工整的語句，歌訣式的語言，

5、都便于記憶，應注重使用。6、板書使用的方式可靈敏多變，可邊講邊寫，也可先講后寫或先出示板書后講解。為了擴大每節(jié)課的容量，老師應廣泛地使用投影片先設計好板書，在屏幕上顯示。使用這種代替黑板的“板書，應注意部分的遮幅和展現(xiàn)，以免影響或分散學生的注意。四、不斷進步板書的技能。精湛的板書技能，是在長期教學理論中鍛煉和培養(yǎng)出來的。每一位老師都應從練好三字粉筆字、硬筆字與毛筆字一畫即簡筆畫開場，注意對板書技能的培養(yǎng)，以不斷進步自己的板書技能，為進步教學質(zhì)量效勞。教育教學名言積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。小學

6、的任務就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中抑制困難的習慣。兒童可以非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色彩和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。學校的重要任務是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探究性的思維的人。我認為童年正是培養(yǎng)思維的時期，而老師是悉心地造就學生的集體和精神世界的人。只有可以激發(fā)學生去進展自我教育的教育，才是真正的教育。按照“各盡所能的原那么而進展教學和教育工作，能為進步學生集體的智力程度創(chuàng)造有利的條件。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準那么就是讓學生提問題。德國教育學家第

7、斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。郭沫假設說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于到達不需要教。著名教育家贊可夫曾說：“教會學生考慮，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。馬卡連科認為：“首先是老師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練。古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種

8、宏大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。愛因斯坦：假如把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。高爾基：“假如學習只在模擬，那么我們就不會有科學，就不會有技術。著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動承受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是開展思維。思維的訓練，有助于學生拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我國化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才

9、是化學的“最高法庭。愛因斯坦：假如把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。我國著名化學家戴安邦先生指出：只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求，既傳授化學知識與技能，又訓練科學方法和思維?！皩W源于思，思源于疑。小疑那么小進，大疑那么大進?！八际菍W習的重要方法，“疑是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑比有所思?，F(xiàn)代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，心理學家研究也說明：人們對自己感興趣的事物總是力求探究它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種表達。有位教育家說過：“教學的藝

10、術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。最有價值的知識是關于方法的知識。 -達爾文活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。-陶行知我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。 -陶行知好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 -陶行知老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 -葉圣陶教是為了不需要教。就是說咱們當老師的人要引導他們，使他們可以自己學，自己學一輩子，學到老

11、。-葉圣陶只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習.這是教育過程的邏輯。 -蘇霍姆林斯基不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。假如我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。-蘇霍姆林斯基問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。 -盧梭學習任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡。波莉亞學習中經(jīng)常獲得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生

12、作為學習的自我概念。-布魯姆語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,

13、這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。只有集體和老師首先看到學生優(yōu)點的地方，學生才能產(chǎn)生上進心。 -蘇霍姆林斯基我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二

14、千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。 -贊科夫唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，