小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案《整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)片斷

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案?整理與復(fù)習(xí)?教學(xué)片斷教材分析整理與復(fù)習(xí)二是二年級下冊的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時，分為兩項(xiàng)活動：你學(xué)到了什么、我的成長足跡。你學(xué)到了什么目的在于讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)展回憶與整理，這一學(xué)習(xí)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地掌握有關(guān)的知識。教材中的兩幅圖是對學(xué)生學(xué)過知識的一個提示，通過這兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了什么，鼓勵學(xué)生提出問題，并加以解決。我的成長足跡目的在于讓學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)過程中的體會與進(jìn)步，是學(xué)生自我評估的一種方式。學(xué)生可以展示最滿意的一件作品、最滿意的一次數(shù)學(xué)活動、自己發(fā)現(xiàn)生活中的一個數(shù)學(xué)問題。課堂實(shí)錄片斷首先通過83頁兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了

2、什么，鼓勵學(xué)生提出問題、積極考慮，并加以解決。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，到達(dá)溫故知新的效果。經(jīng)過小組交流后，學(xué)生匯報左圖中發(fā)現(xiàn)有長方形、角，角又有直角、銳角、鈍角。右圖由四人小組根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)見下表提出問題、自己設(shè)法解決問題來完成。有學(xué)生提到：桃花村、杏花村、棗花村一共安裝了多少部 ，桃花村和杏花村一共裝了多少部 ，杏花村比棗花村少裝多少部 等問題。如何進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路呢?于是我問學(xué)生：我們學(xué)過混合運(yùn)算，能提出利用混合運(yùn)算解決的問題嗎?有學(xué)生答復(fù)能，桃花村和杏花村合起來安裝的 比棗花村多幾部?馬上有人舉手表示會解答，列出算式：214+147-153。學(xué)生們的拓展才能讓我很感欣慰。緊接著，一

3、個學(xué)生提出：假設(shè)還有一個村子叫菊花村，又過了十年，他們安裝 的數(shù)量是桃花村、杏花村如今 數(shù)量之和的2倍，請問菊花村安裝了多少部 ?這個問題讓大家耳目一新，課堂氣氛馬上活潑起來。因?yàn)橛辛思僭O(shè)，而菊花村安裝 部數(shù)需要混合運(yùn)算來解決，我馬上適時地表揚(yáng)了他。學(xué)生的積極性高漲，我讓他們先來估計有可能是多少部。學(xué)生略微地考慮了一下，大部分舉起了手。一名學(xué)生說：大概有700多部，因?yàn)樘一ù?、杏花村加起來?00多，兩個300多可能是700多部。另一名學(xué)生說：我想是720多部，因?yàn)樘一ù搴托踊ù寮悠饋硎?61部，兩個360加起來就是720部。我對他們的答復(fù)作出了肯定，接著說：我們一起來計算一下，看看到底是多少

4、。學(xué)生迅速地拿起筆來計算，不一會兒，就說出了答案?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一

5、定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師

6、，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教學(xué)反思這堂課的學(xué)習(xí)到達(dá)了意想不到的效果。學(xué)生引入了假設(shè)，最根本的問題得到了穩(wěn)固，較好的學(xué)生在思維方式上有了拓展，不同的學(xué)生都有了進(jìn)步?？此坪唵蔚囊粋€小小統(tǒng)計表，內(nèi)涵可真不少。學(xué)生有了收獲，我同樣也有所感悟。學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)地成長，從最初的不會提問題到會提簡單的問題，再到能提較復(fù)雜的問題。我深深地感到學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越感興趣，并從中獲得了成功的喜悅。編者點(diǎn)評要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽

7、這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量