小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位角的初步認(rèn)識(shí)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?長(zhǎng)度單位角的初步認(rèn)識(shí)?教案教學(xué)設(shè)計(jì)2圖形與幾何第1課時(shí)長(zhǎng)度單位角的初步認(rèn)識(shí)上課解決方案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明復(fù)習(xí)是強(qiáng)化和穩(wěn)固記憶、防止遺忘的主要途徑，是人們獲取知識(shí)和技能必不可少的手段。本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是長(zhǎng)度單位及角的初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求及學(xué)情實(shí)際，本節(jié)課的復(fù)習(xí)主要是結(jié)合教材習(xí)題有序地進(jìn)展。1復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位知識(shí)時(shí)，首先結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，然后通過(guò)舉例、示范等幫助學(xué)生進(jìn)一步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象，最后通過(guò)猜測(cè)、測(cè)量線(xiàn)段的長(zhǎng)度，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對(duì)用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法及對(duì)線(xiàn)段的含義的掌握和理解。2復(fù)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，有效地利用教材呈現(xiàn)的銳角、直角和鈍角的情境

2、圖進(jìn)展復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)角的含義、角的分類(lèi)、畫(huà)角等內(nèi)容有更深化的理解，為以后的學(xué)習(xí)奠定根底。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件一支鉛筆學(xué)生準(zhǔn)備尺子教學(xué)過(guò)程整理復(fù)習(xí)1復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位的知識(shí)。1復(fù)習(xí)厘米、米及二者之間的關(guān)系。課件出示：測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，用作單位；測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度或較長(zhǎng)的間隔 時(shí)，用作單位。舉例說(shuō)明1厘米，1米各有多長(zhǎng)。食指寬約1厘米，小明高約1米復(fù)習(xí)厘米與米之間的關(guān)系。1米厘米2復(fù)慣用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。出示一支鉛筆，提問(wèn)：如何測(cè)量一支鉛筆的長(zhǎng)度？把尺子的刻度0對(duì)準(zhǔn)鉛筆的一端，將鉛筆緊靠尺子放置，看鉛筆的另一端對(duì)著刻度幾，對(duì)著刻度幾鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米2復(fù)習(xí)“線(xiàn)段的知識(shí)。1復(fù)習(xí)線(xiàn)段的含

3、義。提問(wèn)：什么樣的線(xiàn)叫線(xiàn)段？直的，可以量出長(zhǎng)度2復(fù)習(xí)線(xiàn)段的測(cè)量方法。課件出示：先估計(jì)下面兩條線(xiàn)段大約有多長(zhǎng)，再量一量實(shí)際長(zhǎng)多少厘米，填在括號(hào)里。估計(jì)、測(cè)量、匯報(bào)。估計(jì)第一條線(xiàn)段長(zhǎng)3厘米，實(shí)際長(zhǎng)4厘米；估計(jì)第二條線(xiàn)段長(zhǎng)7厘米，實(shí)際長(zhǎng)8厘米3復(fù)習(xí)線(xiàn)段的畫(huà)法。提問(wèn)：怎樣畫(huà)規(guī)定長(zhǎng)度的線(xiàn)段？從尺子的刻度0開(kāi)場(chǎng)畫(huà)起，沿著尺子，是幾厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段，就畫(huà)到尺子上刻度幾的地方操作：畫(huà)一條長(zhǎng)3厘米的線(xiàn)段。學(xué)生自主畫(huà)線(xiàn)段3復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)的知識(shí)。1復(fù)習(xí)角的組成。角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的2復(fù)習(xí)角的畫(huà)法。從一點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條筆直的線(xiàn)，就畫(huà)成一個(gè)角3復(fù)習(xí)角的各部分名稱(chēng)。4復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三種角。課件出示圖形，

4、學(xué)生指認(rèn)并說(shuō)出各種角的特點(diǎn)。第一個(gè)角是銳角，第二個(gè)角是直角，第三個(gè)角是鈍角。生活中和三角尺上的直角一樣的角就是直角，比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角畫(huà)一畫(huà)學(xué)過(guò)的三種角。課件出示：以下面的點(diǎn)為頂點(diǎn)，分別畫(huà)一個(gè)銳角、直角和鈍角。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義

5、自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“

6、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。··