小學(xué)數(shù)學(xué)《認識角》教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?認識角?教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容蘇教版?數(shù)學(xué)?二年級下冊第6466頁。教學(xué)目的1結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。2經(jīng)歷角的大小變化的過程，體會角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，培養(yǎng)動手操作才能。3培養(yǎng)認真觀察、考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究角的過程中，開展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)團結(jié)合作的好習(xí)慣。教學(xué)過程一、生活情景導(dǎo)入師：今天我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。師：生活中，你們在哪些物體的外表見到過角?生：桌角。師：能指一指嗎?大家也來指指。生指桌角時，僅會指某個點，并不是數(shù)學(xué)概念中標(biāo)準(zhǔn)的角生：書角。指的方法同上二、探究新知1認識角的特征。1直觀比照生活中的角與數(shù)

2、學(xué)中的角，并逐步形成表象。師：老師也帶來了兩個圖形貼剪刀、鬧鐘圖樣，能在剪刀上再來找找角嗎?師：剛剛大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。師邊說邊示范舉起你們的小手，和老師一起指一指。師：好，我先把它畫下來。剪刀上還有這樣的角嗎?師：誰來指鐘面上的角?生指鐘表上時針與分針形成的角。指的動作非常標(biāo)準(zhǔn)師：真是個會學(xué)習(xí)的孩子，指角的過程非常標(biāo)準(zhǔn)。師畫出鐘面上的角。師：認識老師剛剛畫角的工具嗎?三角尺對，誰能找出三角尺上所有的角?想好的同學(xué)舉手。生指出所有的角。動作也很標(biāo)準(zhǔn)師：如今老師選擇其中一個角畫出來。畫一個直角2抽象角的特征。師：比一比這3個角，有什么一樣的地方?生：都有一個

3、尖尖的地方。師：能來指一指嗎?生指師：同意嗎?同意你真是個擅長觀察的孩子。這個尖尖的地方，有一個點師描，叫做角的頂點。板書：頂點生：都有兩條線。師：對，這兩條直直的線叫做角的邊。板書：邊師：誰能指出另外兩個角的頂點和邊?生邊指邊說師引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)指認。師：如今數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點，幾條邊?生齊說：一個角有一個頂點，兩條邊。3多樣練習(xí)，強化角的認識。師：如今來辨一辨，哪些圖形是角?課件出示：教材第65頁，想想做做第1題，生自己考慮師：想好的同學(xué)和同桌互相交流，看哪組同桌交流得好，找得全?略師：這道題目做得不錯，再來一道課件出示第65頁，想想做做第2題。能自己讀懂題 意嗎?想好后，把答案用自己的小手

4、表示出來，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來。2感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。1制作活動角，感受角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個角嗎?注意平安。生獨立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間互相幫助師：你能指一指自己做出來的角的頂點和邊嗎?生指師：如今看看你們的本領(lǐng)大不大?聽要求：能把你的角變得大一點嗎?再變大一點，再大一點。生操作誰能說說你是怎樣把角變大的?生：我把角翻開，角就變大了。生：角的兩條邊叉開得越大，角就越大。師：說得真好，師演示確實是這樣的。如今你們能把角變得小一點嗎?再小一點。生操作這次又是怎樣把角變小的?

5、生：把兩條邊合回來，角就變小了。生：角的兩條邊叉開得越小，角就越小。師：演示非常正確。師：看，我如今撥了一個這么大的角直角，你能不能撥一個比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來，同學(xué)們互相看一看。生操作，都正確能不能撥一個比它小的角?同學(xué)們再互相看一看。生操作，也都正確師：哦，師邊演示邊說原來角是有大有小的，兩條邊叉開得越大，角就越大。兩條邊叉開得越小，角就越小。根據(jù)你們剛剛的體驗，能比較這3個角的大小嗎?課件出示第65頁的鐘面圖一起說吧。生齊：第一個角最大，第三個角最小。2感受角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，把角的兩邊剪短角的大小變了沒有?生：變小了。生：沒有變。師：我剛剛

6、聽到兩種意見，一種認為角變小了，一種是沒有變。認為角變小的先來說說理由。生：角的邊短了，角就沒有剛剛大了。師：認為角的大小沒有變的同學(xué)也來說說。生：沒有變。角的兩條邊叉開越大，角就越大，叉開越小，角就越小。剛剛它的兩條邊叉開的大小沒有變。師：他的意思你們明白嗎?誰再來說一說?生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開的大小沒有變化，角的大小不變。師：如今大家回想我們剛剛的操作過程，演示角變大變小的過程角的兩條邊叉開越大，角就越大；叉開越小，角就越小。如今角的兩條邊叉開越大嗎?角的兩條邊叉開越小嗎?生：我知道了，如今角的兩條邊沒有再叉開，也沒有再合住，所以它的大小沒有變化。師：對，說得真好。角的兩條

7、邊沒有叉開越多，也沒有合住越多，所以角的大小沒有變化。師：演示咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?生齊答：沒有。師：演示：只剪短一條邊再剪，角的大小這次變了嗎?沒有角的邊都這么短了，還沒變啊?生：角的兩條邊沒有叉開更多，也沒有比以前合住更多，所以角的大小沒有變化。師：很好，能聽出來同學(xué)們對于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!3繼續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。師：指三角板上的直角還記得這個角嗎?能從你的三角板上也找一個和它一樣大的角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)互相指一指。生活動，師巡視三、總結(jié)收獲略四、延續(xù)探究師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有了新的進步，老師真為你們快樂。師：同學(xué)們，

8、你們每人的桌上都有一張長方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個角?師：如今試著猜一猜，假如剪一刀，剩下的圖形有幾個角?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情

9、況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。生：4個。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,