小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的性質(zhì)》學(xué)案

1、.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊?小數(shù)的性質(zhì)?學(xué)案教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)展小數(shù)的化簡和改寫。2、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能以及觀察、比較、抽象和歸納概括的才能。3、培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，同時浸透事物在一定情況下可以互相轉(zhuǎn)化的觀點。教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)難點：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。教學(xué)步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情境：夏天的時候同學(xué)們都愛吃冷飲，老師理解到校門口左邊的商店里一種雪糕標(biāo)價是2.5元，右邊一家那么是2.50元，那你們?nèi)ベI的時候會選擇哪一家呢？為什么？為什么2.5元末

2、尾添個0價錢不變呢？終究可以添幾個零呢？這節(jié)課我們就來研究這一方面的知識。二、出示課題，提出目的。1、知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)展小數(shù)的化簡和改寫。2、培養(yǎng)動手操作才能以及觀察、比較、抽象和歸納概括的才能。3、培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。三、自學(xué)嘗試，探究新知。1、出示嘗試題11、10、100這三個數(shù)相等嗎？你能想方法使它們相等嗎？2你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作單位表示嗎？3改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？40.1米= 0.10米=0.100米這個等式從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？小數(shù)大小有什么變化？從右往左看又怎

3、樣呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？2、學(xué)生自學(xué)課本38頁后嘗試練習(xí)并討論。5分鐘后全班交流。3、根據(jù)自學(xué)情況引導(dǎo)講解。四、拓展練習(xí)， 驗證結(jié)論。為了驗證我們的這個結(jié)論，我們再來做一個實驗。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。1、出示做一做：比較0.30與0.3的大小單靠

4、“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。你認(rèn)為這兩個數(shù)的大小怎樣？讓學(xué)生先應(yīng)用結(jié)論猜一猜“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之