翻轉(zhuǎn)課堂理念下的跨文化交際能力培養(yǎng)——以實(shí)用英語(yǔ)課程為例

1、課程教育研究Course Education Research2017年第8期外語(yǔ)窯外文窯99窯窯99窯翻轉(zhuǎn)課堂理念下的跨文化交際能力培養(yǎng)要要以實(shí)用英語(yǔ)課程為例夏萍淵萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部安徽合肥230031冤揖摘要銥隨著國(guó)與國(guó)之間交流的日益頻繁 蕭養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一遙傳統(tǒng)的課堂文化導(dǎo)入式學(xué)習(xí)雖有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的了解袁卩受到學(xué)時(shí)壓縮善生認(rèn)知差異超及缺乏自主船作學(xué)習(xí)意識(shí)等因素的制約遙在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)結(jié)構(gòu)澈學(xué)資源撤學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系上改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式下的弊端袁總夠有效的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的知識(shí)賽度堯支能和意識(shí) 遙構(gòu)建導(dǎo)

2、學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力遙揖關(guān)鍵詞銥翻轉(zhuǎn)課堂跨文化交際能力英語(yǔ)教學(xué)揖基金項(xiàng)目銥安徽省精品在線開放課程基金項(xiàng)目：葉實(shí)用英語(yǔ)曳青品在線開放課程 淵項(xiàng)目編號(hào) 隧M-06冤曰徽省教育廳教學(xué)研究 一般項(xiàng)目院!于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在 葉實(shí)用英語(yǔ)曳!程教學(xué)中的研究與實(shí)踐 淵項(xiàng)目編號(hào)：2016jyxm1115冤遙揖中圖分類號(hào)銥勻猿員揖文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼鑲揖文章編號(hào)銥095-3089淵017冤）8-00 怨怨-02窯99窯窯99窯引言隨著廣泛的國(guó)際交流 岸教育的國(guó)際化趨勢(shì)越發(fā)明顯蔚卜語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)受到了教育界的廣泛重視遙然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中 袁教師因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限和應(yīng)試教育等原因

3、袁授課中往往注重知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培訓(xùn)袁吏文化教學(xué)依附于語(yǔ)言教學(xué)或是將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)割裂開來(lái)遙吾言與文化是相互依存的袁吾言學(xué)習(xí)是交流的基礎(chǔ)袁而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終 目的是為了交流議語(yǔ)交流中不可避免的涉及到兩種文化的碰 撞袁交際的雙方會(huì)有意無(wú)意地將母語(yǔ)文化帶進(jìn)溝通中袁果想促進(jìn)交際的順利進(jìn)行屋就必須對(duì)對(duì)方的文化有所了解遙傳統(tǒng)課 堂的教學(xué)模式側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和教師的講解袁攵學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)合作蒲境演練以及與跨文化相關(guān)的學(xué)習(xí)資料輸入很難有 效實(shí)施遙翻轉(zhuǎn)課堂是信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心袁以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的整合探究式教育 袁C利用視頻再造教育的教學(xué)理 念和導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視語(yǔ)言輸

4、 入袁'視語(yǔ)言輸岀袁重視知識(shí)傳授袁忽視跨文化交際能力培養(yǎng)的 弊端謝學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)起著不可忽視的積極 作用遙一購(gòu)文化交際能力的內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀Bennet（1998曾指出跨文化交際主要是指不同文化背景的 人們面對(duì)面的交流越種交流既包括了語(yǔ)言交際袁也包括了非 語(yǔ)言交際前且是一種雙向交流和互動(dòng)的過(guò)程遙1Bennet&Allen 認(rèn)為跨文化交際能力有三層含義即超越民族中心主義思想的 能力堯!于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個(gè)或多個(gè)文化環(huán) 境中恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力遙2Bennet&Allen對(duì)跨文化交際能力的定 義雖有助于我們對(duì)其理解袁S對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文 化交際

5、能力卻顯得過(guò)于抽象袁缺乏實(shí)際的指導(dǎo)作用遙Fantini對(duì) 于跨文化交際能力的概念則更加具體化袁寸于英語(yǔ)教學(xué)研究也具有借鑒意義 遙Fantini提岀跨文化交際能力包含五個(gè)要素院-是具有一定跨文化交際能力的人應(yīng)當(dāng)具有靈活堯寸心扌開放堯子奇鏗情堯寸模糊和不確定因素的包容和忍受等特征遙二是跨文化交際能力涉及到與人建立和保持聯(lián)系的能力較際中盡可能減少缺失和曲解的能力以及為了共同的利益和需要合作的能 力遙三是跨文化交際能力包括知識(shí) 翹度報(bào)能堯曩識(shí)四個(gè)層面 遙 四是用二語(yǔ)或外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力遙五是跨文化交際能力是一 個(gè)不斷進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程 遙2從Fantini的描述中袁我們可 以看岀外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重培

6、養(yǎng)學(xué)生在一定交際環(huán)境中對(duì)跨 文化交際普通規(guī)律的認(rèn)識(shí)袁!高學(xué)生對(duì)文化欣賞翹容態(tài)度耕 在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的情境活動(dòng)諭助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以及 所具備的態(tài)度堯議識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去袁!高其在跨文化交際中 的行為能力遙目前針對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)研究有傳統(tǒng) 意義上的以教師為中心和以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的說(shuō)教式或 文化導(dǎo)入式教學(xué)3創(chuàng)學(xué)生為中心和培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的體 驗(yàn)型學(xué)習(xí)模式以及從建構(gòu)主義觀點(diǎn)岀發(fā)袁提倡從顯性和隱性 兩種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力同等遙這些基于培養(yǎng)跨文化交際能力的研究為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了思路袁a局限在于沒(méi)有考慮到在高職院校學(xué)時(shí)壓縮的情形下袁C提倡的教學(xué)模式難以開展善生自主學(xué)習(xí)的主觀

7、意識(shí)難以監(jiān)控袁而依托于微課堯養(yǎng)課袁青品在線開放課程等學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將有利于改進(jìn)以上的不足遙二堯舌于跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂淵Flipped Classroom冤是指翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)袁巴學(xué)習(xí) 知識(shí)主要在課堂粥化知識(shí)主要在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要 在課外諭化知識(shí)主要在課堂的教學(xué)模式遙'布盧姆的掌握學(xué)習(xí) 理論為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供了理論依據(jù)遙掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為給予學(xué)生足夠?qū)W習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助以及注意教學(xué)的主要變 量袁學(xué)生就能夠在掌握一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后順利進(jìn)入下一個(gè)單 元的學(xué)習(xí)袁從而達(dá)成課程目標(biāo) 遙這里教學(xué)的主要變量分別是指 學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)袁情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量

8、遙1也就是說(shuō)構(gòu) 建跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性主要取 決于這三個(gè)變量院一是學(xué)生為了完成新的跨文化交際任務(wù)需要 具備的或已經(jīng)具備的知識(shí)和技能水平耘不僅包括對(duì)目的語(yǔ)的 語(yǔ)言文化認(rèn)識(shí)袁也包括對(duì)本族文化和語(yǔ)言的深入了解遙二是學(xué) 生趨向于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望袁I體到課堂教學(xué)中就是任務(wù)的設(shè)計(jì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣袁軍決跨文化交際中岀現(xiàn)的問(wèn)題遙三是教學(xué)質(zhì)量袁其涵蓋的內(nèi)容不僅包括教師提供 的教學(xué)資源質(zhì)量織學(xué)任務(wù)的促學(xué)效能袁還包括學(xué)生的參與自 學(xué)程度超及教師給予的指導(dǎo)和學(xué)生提交的反饋是否促進(jìn)了學(xué) 生在跨文化交際中知識(shí)翹度堯T識(shí)和技能等方面的發(fā)展遙基于 以上三個(gè)變量構(gòu)建岀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

9、可分為課前準(zhǔn)備階 段袁課堂互動(dòng)知識(shí)內(nèi)化階段與課后總結(jié)深化階段遙（一 ）課前階段Allen和Lange淵1996冤I文化學(xué)習(xí)歸納為四個(gè)要素院觀察堯探索謝展和評(píng)價(jià)遙2這四個(gè)要素需要貫穿于跨文化交際能力培 養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程 遙3益發(fā)展的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 可以將跨文化主題內(nèi)容放在課前通過(guò)精品課程堯慕課袁課等方式呈現(xiàn)給學(xué)生屋釋放岀課堂時(shí)間讓學(xué)生交流實(shí)踐遙教師以多 模態(tài)方式呈現(xiàn)跨文化交際的主題有利于從情感和態(tài)度上培養(yǎng) 學(xué)生的跨文化意識(shí)遙此外與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別的是翻轉(zhuǎn)課堂 中教師在課前設(shè)計(jì)的學(xué)案與傳統(tǒng)的教案相比既要包括教案1也要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單 遙學(xué)習(xí)任務(wù)單中有學(xué)習(xí)目標(biāo) 善習(xí)任 務(wù)以及學(xué)生在

10、自主學(xué)習(xí)后根據(jù)情況填寫的問(wèn)題與建議遙教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要在新舊文化和本族文化與目的語(yǔ)文化之 間搭建橋梁袁從學(xué)生熟悉的文化入手袁通過(guò)觀察堯匕較分析等方 式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度遙（二）課內(nèi)階段學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻袁完成任務(wù)后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階 段遙教師在這一階段主要是設(shè)計(jì)和提供跨文化交際的情境活 動(dòng)袁讓學(xué)生體驗(yàn)和解決跨文化交際中可能岀現(xiàn)的問(wèn)題與沖突袁以便于學(xué)生進(jìn)行心理和行為上的調(diào)整 遙教師首先要對(duì)學(xué)生課前 任務(wù)完成的情況進(jìn)行檢測(cè)和答疑袁之后開展的課堂活動(dòng)可以以 小組討論袁案例分析葩卷調(diào)查袁個(gè)別訪談等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深 入思考袁足進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化 遙教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式 解決問(wèn)題并在活動(dòng)

11、中給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)袁!當(dāng)起促學(xué)者的作用并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)遙（三 ）課后階段學(xué)生課后可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)袁是交的反思日志中要對(duì)所學(xué)的跨文化交際知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思并窯99窯窯99窯外語(yǔ)窯外文課程教育研究Course Education Research2017年第8期窯100窯窯100窯中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化失語(yǔ)現(xiàn)象研究都鳴暉淵南京中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院江蘇南京210023冤揖摘要銥隨著全球化經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展袁英語(yǔ)越來(lái)越成為國(guó)際交流的重要信息載體匏演變?yōu)楦鲊?guó)在進(jìn)行科技文化交流不可或缺的語(yǔ)言遙在目前我國(guó)的中醫(yī)藥院校中 蘇于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)岀了重視目的語(yǔ)文化袁而輕視對(duì)于文

12、化的雙向交流 袁!致我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化受到嚴(yán)重沖擊 袁夷至是母語(yǔ)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象 遙這一現(xiàn)象會(huì)阻礙我國(guó)中醫(yī)文化教育的發(fā)展和輸岀遙本文以當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)藥院校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)袁分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因結(jié)合其他專家學(xué)者的研究超及個(gè)人的學(xué)習(xí)心得袁1岀一系列改進(jìn)的策略袁希望給予相關(guān)人員一些啟發(fā) 遙揖關(guān)鍵詞銥中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)文化失語(yǔ)揖基金項(xiàng)目銥?zāi)暇┲嗅t(yī)藥大學(xué)2013教改課題 鷹文化語(yǔ)境下中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失及改進(jìn)對(duì)策研究袁介段性研究成果朝ZYJG2013-13遙窯100窯搟圖分類號(hào)銥364揖文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼銥A1弓I言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展浪潮進(jìn)入我國(guó)袁土?xí)?duì)于英語(yǔ)能力 的要求有了更大的提高 遙中

13、醫(yī)是中國(guó)文化的瑰寶 袁護(hù)醫(yī)院校里 大學(xué)英語(yǔ)課加入中國(guó)文化的內(nèi)容是為了讓學(xué)生今后更好地傳 播中國(guó)文化遙對(duì)于中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)袁武予了更多的使 命讓求其不僅能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)還進(jìn)一步要求學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)文化方面有好的能力遙因此，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)袁在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化的教學(xué)方面 袁丕必須更 加強(qiáng)調(diào)對(duì)于中國(guó)母語(yǔ)文化的有效科學(xué)滲透袁能夠從多方面來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生真正深入地去了解中西文化之間的融合，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在中西文化方面的感知能力與鑒別能力，以及母語(yǔ)文揖文章編號(hào) 銥095-3089 淵017冤18-0100-02化的了解袁最終使學(xué)生樹立起文化間的交流意識(shí)袁次及具備較好的交際能力

14、遙衣文探討了中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化 的失語(yǔ)現(xiàn)象袁寸當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)袁并提岀改進(jìn)措施遙2.中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題2.1英語(yǔ)文化輸入與母語(yǔ)文化輸岀失衡目前的中醫(yī)院校的英語(yǔ)課堂上 裁語(yǔ)教師以大量的時(shí)間開 展文化導(dǎo)入的內(nèi)容 袁講解的也大多數(shù)是與英美文化有關(guān)的內(nèi) 容超及課本中的相關(guān)背景知識(shí)袁幾乎很少介紹中國(guó)傳統(tǒng)的文 化相關(guān)的知識(shí) 袁教學(xué)嚴(yán)重忽略了中西文化之間結(jié)合和比較袁有不少的英語(yǔ)教師袁尤其是青年教師對(duì)于中國(guó)文化缺乏理解袁宦窯100窯窯100窯口號(hào)醫(yī)筑裁啊<1 協(xié)話 W刑為讓舒席幫 iK歩卜計(jì)燉+>聲 £>益曲利掘訃II <>&

15、lt;>苗就訃船M <1窯100窯窯100窯在教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下提交針對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)的自評(píng)和他 評(píng)成績(jī)遙弊生還可以就所學(xué)的與跨文化主題相關(guān)的內(nèi)容拍攝成 案例視頻或提交調(diào)查報(bào)告遙教師在教學(xué)平臺(tái)上展示優(yōu)秀的作品 或視頻案例臓?zhēng)熗ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果還可以收 集相關(guān)資源作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的材料袁學(xué)生則在學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)交流和測(cè)評(píng)等形式鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)與技能遙三黑于跨文化交際能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐 實(shí)用英語(yǔ)課程是高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課袁攵學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽 堯兌議堯I辯和跨文化交際能力 遙然而一 般高職院校對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)只開設(shè)一學(xué)年袁周課時(shí)只有四節(jié)袁f單獨(dú)開設(shè)跨

16、文化交際的課程袁這對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文 化交際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠遙因此教師需要借助翻轉(zhuǎn)課堂提升 學(xué)生的語(yǔ)言技能和跨文化交際能力遙次實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)第四單 元里Concept of Time and Punctuality冶為例袁其教學(xué)目的是讓學(xué) 生學(xué)會(huì)制定日程表 袁理解守時(shí)在社會(huì)活動(dòng)中的重要性遙教師課前提供的視頻學(xué)習(xí)資料可以就中西方關(guān)于時(shí)間的表達(dá)進(jìn)行對(duì) 比袁艮據(jù)表達(dá)例句讓學(xué)生分析其折射岀的文化隱喻袁丕可以就中美時(shí)間觀念設(shè)計(jì)跨文化主題問(wèn)卷調(diào)查 遙調(diào)查的問(wèn)題如院Sit impolite to answerthe phone or greet someoneelse when you are talk

17、ing with someone? Is deadline important or not? Should we talk about private things during the working time?就問(wèn)卷調(diào)查和 在線視頻資源學(xué)習(xí)后袁教師可以提岀問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)間觀念 在跨文化交際中是否屬于非語(yǔ)言行為 鑰中西方的時(shí)間觀念是屬 于單時(shí)制文化淵nonochronic time冤還是多時(shí)制文化淵olychronic time冤這種劃分是否是絕對(duì)的鑰中西方的時(shí)間觀念主要受哪些 因素的影響等 遙學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 袁完成問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行 總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遙教師在課堂上將對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總

18、袁并用討論的方式答疑解惑遙活動(dòng)階段教師可以就準(zhǔn)時(shí)謝劃性袁單 時(shí)制與多時(shí)制文化差異等設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生進(jìn)行情境表演袁學(xué)生以小組的形式就案例和情境中岀現(xiàn)的現(xiàn)象或沖突進(jìn)行分析和 總結(jié)遙教師則對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中岀現(xiàn)的問(wèn)題提供幫助袁寸學(xué)生的討論結(jié)果和活動(dòng)表現(xiàn)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)遙課后學(xué)生在線上提交針 對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思日志袁3志中需包含對(duì)時(shí)間觀念差異引起的 文化沖突的理解與認(rèn)識(shí)遙學(xué)生還可以就由時(shí)間觀念不同造成的 文化沖突拍攝案例視頻遙教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示學(xué)生提交的優(yōu) 秀作業(yè)或典型的視頻案例昱條件允許的情況下教師將邀請(qǐng)外教 就單元所學(xué)的知識(shí)做文化主題講座袁更好的幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)的知識(shí)和技能遙四堯吉語(yǔ)在跨文化交際和掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下袁吉合本校實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的 跨文化意識(shí)和跨文化能力遙果題研究與實(shí)踐的結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課 堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于時(shí)空的限制靈依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式能夠充實(shí)和及時(shí)更新跨文化交際的教學(xué)資源遙主重自主堯爭(zhēng)作學(xué)習(xí)袁交流互動(dòng)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng) 教學(xué)中以跨文化知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式袁I強(qiáng)了學(xué)生關(guān)于文化學(xué)習(xí)的