新時代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1、新時代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變晉江市首峰中學(xué)：楊少偉（2013、4、22）新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時代的教師要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成實際行動，進而使自己更好地適應(yīng)新課改。教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化。經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。新世紀的教育職業(yè)要求教師隨著社會進步、發(fā)展而充實、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會的要求。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系：教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與

2、者。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展，必將成為教師教育實踐的主流。而今天，新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段.涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。在新課程改革中，老師要用新的理念.演活自己的角色。教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，就不會有課堂的變化，也就不會有學(xué)生的變化，也就不會有師生關(guān)系的變化，也就不會有新課程理念的落實。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程。所以，應(yīng)當(dāng)給教師的角色重新定位。1、變“塑魂的工程師”同時為學(xué)生潛能的開發(fā)者?！敖處?/p>

3、是塑造人類靈魂的工程師”這種定位。是對教師實施德育教育的充分肯定，但新時期的教師同時還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生潛能的開發(fā)者。作為教師，我們必須要把握住學(xué)生在新形勢下的特點，因材施教，因時施教。學(xué)生的品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的資源，必須進行因人而異、科學(xué)合理的開發(fā)，促進學(xué)生良好的人格的形成和培養(yǎng)良好的思維、智力品質(zhì)，為其將來的成長、學(xué)習(xí)、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基礎(chǔ)。2、變“辛勤的園丁”同時為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。“教師是辛勤的園丁”這種定位，形象地肯定了教師對學(xué)生的培養(yǎng)和教育功能.但它忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特點。教師只能對他們進行正確引導(dǎo)，使他們朝著止確的、健康的方向發(fā)展，讓他們綻放出萬

4、紫千紅、千姿百態(tài)的人生之花.為人類、為社會做出更大更多的貢獻。3、變無私的蠟燭”同時為師生互補的發(fā)展者?！敖處熓菬o私的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。這種評價，是對教師無私奉獻、勇于獻身、愛崗敬業(yè)精神的高度贊揚，但它忽視了教師的自身發(fā)展。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教育環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導(dǎo)：既尊重學(xué)生的獨立性、主體性及首創(chuàng)精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.以身示范，彼此尊重、信任，師生才會有良好關(guān)系的建立，學(xué)生才會有愉快的情感體驗，才會打心里信服教師，才會主動參與班級的各項活動，進而在活動中促進師生的共同發(fā)展，促

5、進學(xué)生的健康成長。4、變“桶水滴注的巨匠”為學(xué)生探究的促進者。質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略.教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，從而促進學(xué)生積極思維。傳統(tǒng)的說法是要教給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水。這種觀點是對教師具備淵博的知識的要求和肯定，也說明了一種教育教學(xué)的方式方法.即教師主動地灌輸.學(xué)生被動地接受，教師灌輸多少，學(xué)生接受多少。這樣就把學(xué)生置身于被動地位。其實，在教學(xué)過程中.學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)確定學(xué)生存教學(xué)過程中的主體地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究、探索中求知，去溫故知新，促進學(xué)生主動發(fā)展，這才體現(xiàn)“人本主義思想”，才能做到以人為本。5、變甘為人梯的導(dǎo)師”為教育教學(xué)的創(chuàng)新者。教育觀念是教師對教育以及教育過

6、程中重要問題的認識和看法。作為一名教育工作者，必須徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式和把學(xué)生當(dāng)成“貯藏器”，而采取“填鴨式”的教學(xué)方法。要由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué).由偏重教法轉(zhuǎn)向偏重學(xué)法，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，由“面向少數(shù)”轉(zhuǎn)向“面向多數(shù)”。6、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變策略（一反思日記''制度化要求教師具有反思能力和對反思性教學(xué)的強調(diào)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的理論層面的訴求，但是如何培養(yǎng)教師的反思能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念？這就涉及具體的實踐教學(xué)操作問題。筆者認為，以反思日記為載體的方式是形成教師反思能力與批判精神，進而取得教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主

7、要策略。下面以一個教學(xué)過程中的真實案例來說明反思日記對教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效性。案例：一名教師的教學(xué)反思日記"我讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文的24自然段。接受任務(wù)后，各小組在組長的帶領(lǐng)下開始行動，我參與了離我比較近的兩個小組的活動。這兩個小組的組長迅速分配了角色后，組內(nèi)的同學(xué)開始繪聲繪色地朗讀，其中一個組在規(guī)定的時間內(nèi)朗讀了兩遍，另一個組有一名學(xué)生對組內(nèi)其他同學(xué)的朗讀進行了簡單的評價。五分鐘過去了，大多數(shù)小組已經(jīng)完成了朗讀任務(wù)。這時我環(huán)視了一下教室，只有一個組的讀書活動還在進行，我心想，按照時間計算，朗讀活動已經(jīng)進行了七八分鐘，為什么還有的組沒有讀完呢班只好再多等一會兒，這時教室里只

8、有他們這組的讀書聲。或許他們不愿意過多地浪費大家的時間，或許他們真的讀完了，半分鐘后我們進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在評課研討時，碰巧聽課的一位專家就在這個小組旁邊，她告訴我一個使我感到非常意外的情況：這個組從開始就圍繞到底誰讀哪個角色而爭論不休，誰都想讀自己喜歡的角色，誰都不愿意為順利地進行小組活動而放棄自己的"個性"，小組長面對這種情況束手無策。最終這個組也沒有完成分角色朗讀任務(wù)。為什么小組活動中會有這樣的情況發(fā)生？為了弄清原委，我分別找這個小組的4名學(xué)生了解情況。其中3名組員都說到：我想讀某某角色，別人也想讀。我又問他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務(wù)重要？他們都

9、回答完成小組的任務(wù)更重要。他們真是這樣想的嗎班又找小組長，小組長是一名性格十分內(nèi)向、不愛說話的男孩子。我問他：那3名同學(xué)都想讀自己喜歡的角色，這時你應(yīng)該干什么？他回答說："我給他們分配了，他們都不聽我的，我也沒有辦法。"（"我就想讀自己喜歡的角色。""我給他們分配了角色，他們都不聽我的，我也沒有辦法。"這兩個事實抓得非常到位，這可能也是在小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的主要障礙。）簡單而又真實的回答使我意識到這節(jié)課以及平時課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實效性問題。要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該怎么做呢？在本案例中，這位老師通過反思日記的形式

10、，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)原本不是一個簡單而是復(fù)雜的過程，這促使他的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變：原來小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)會遇到如此實質(zhì)性的障礙，面對課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的時效性問題，教師應(yīng)該怎樣做，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。無疑，反思日記的形式對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有利的，當(dāng)前，教師利用"反思日記"，來轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的方式，還沒有得到很好的重視，更沒有制度化。筆者認為，"反思日記"制度化是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個重要策略，只有這樣才會更加有益于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（二）參與“教育科研”習(xí)慣化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變離不開教師對教學(xué)問題的反思，而反思的旨趣是促進教學(xué)

11、問題的解決，這個過程其實就是教師參與"教育科研”的開始階段。教師參與教育科研能有效促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產(chǎn)生這樣的問題，問題的關(guān)鍵在哪里，是否教學(xué)觀念出了問題，如果是教學(xué)觀念出了問題，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會主動分析問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對策。為此，教師查找相關(guān)文獻、進行理論知識的學(xué)習(xí)，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝