小學(xué)三年級數(shù)學(xué)混合運算教案

1、.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)混合運算教案教學(xué)目的1使學(xué)生進一步掌握含有二級運算的混合式題的運算順序，學(xué)會計算含有乘除混合以及帶有小括號的三步式題2培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的才能，進步計算才能3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和敢于探究的科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認真審題、仔細驗算的良好習(xí)慣教學(xué)重點使學(xué)生掌握混合運算順序，能純熟地進展計算教學(xué)難點幫助學(xué)生利用知識的遷移，探究混合運算的運算順序教學(xué)過程一、口算引入【演示動畫混合運算】出示：837 9243 650463635 6396 48325老師提問：以上各式中都含有哪些運算？它們的運算順序是什么？使學(xué)生明確：當(dāng)只有加減或乘除法時，按從左到右的順序計算；當(dāng)既有乘除法又有加減法，要先

2、算乘法或除法，再算加法或減法；假如有小括號，先算括號內(nèi)后算括號外二、學(xué)習(xí)新知1出例如1：計算74100531請學(xué)生讀題，老師提問：看到題目后你想給同學(xué)提出哪些問題？學(xué)生可能提出：這道題包含哪些運算？按照以前學(xué)習(xí)的運算順序應(yīng)該先算什么？再算什么？2學(xué)生分小組討論上述問題并匯報3學(xué)生動手獨立完成例1，全班共同訂正：老師提問：你能按照這道題的運算順序讀題嗎？請學(xué)生兩人一組用數(shù)學(xué)術(shù)語嘗試讀題老師訂正：74加10 0除以5所得的商再乘3的積，和是多少？4老師將上題變成7410035和741003 5兩題老師提問：誰能按照運算順序讀出題來？該先算什么再算什么？為什么？5先說出下面每道題的運算順序，再計算指

3、名板演并訂正65642 385673引導(dǎo)學(xué)生考慮：通過演算這幾道混合運算式題，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生明確：在一道既有乘除法又有加減法的混合式題里，應(yīng)先算乘除法，后算加減法；乘除連在一起，或加減連在一起，要從左往右依次計算2出例如2：計算4402803002601學(xué)生自讀題目：440減280的差乘300減260的差，積是多少？2引導(dǎo)學(xué)生考慮：這道題含有哪些運算，與前邊的習(xí)題比較有什么不同？應(yīng)該怎樣計算？3學(xué)生試做可能出現(xiàn)兩種不同解法，板貼出來：讓學(xué)生比較評議以上兩種解法，哪種解法更簡便？老師提問：看到這道題的簡便解法你聯(lián)想到什么？這種格式與復(fù)習(xí)的哪道題相似？4老師讓學(xué)生先按照運算順序用數(shù)學(xué)用語讀題

4、再獨立完成5921968 220100152老師提問：通過計算這三道題，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？三、穩(wěn)固進步1計算下面各題試著用術(shù)語讀出下面各題700854 27535174348096166 15403606注意強調(diào)運算順序和書寫格式要明確：括號里有兩級運算，同樣先算乘除法，后做加減法，小括號要照抄下來2按照各圖制定的運算順序，在里填上得數(shù)填數(shù)后，根據(jù)運算順序列出綜合算式，訂正四、課堂小結(jié)要完成一道混合運算，它的計算步驟是：審題，看清運算符號、數(shù)字、有沒有小括號，確定先算什么，再算什么計算檢驗，包括運算順序，計算是否正確五、布置作業(yè)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳

5、授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓

6、學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1416450 749668“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“