現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)

1、歡迎下載10現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)1、一次考試中某生在 50 名學(xué)生中排名第 13 名，則該生的百分等級應(yīng)該是 【 B】A13 B 26 C 50 D 742、在現(xiàn)代測驗理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是【B 】A.經(jīng)典測驗理論 B.項目反應(yīng)理論 C.心理測驗理 論D.智力測驗理論3、適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗的效度是【B 】A.時間效度 B.內(nèi)容效度 C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D .結(jié)構(gòu)效度4、韋克斯勒智力測驗屬于A.限時測驗和典型作為測驗C.非限時測驗和典型作為測驗【 B 】B.限時測驗和最高成就測驗D .非限時測驗和最高成就測驗5、測驗被試回憶或辨認(rèn)某些特定事實的能力的認(rèn)知層次是【A】A.

2、知識B .應(yīng)用 C .分析D .綜合6、學(xué)生成績測驗的主要類型有安置性測驗、形成性測驗、 診斷性測驗和【 D 】A.智力測驗B .能力傾向測驗C .人格測驗D.總結(jié)性測驗7、 學(xué)業(yè)成績是一個【 D 】A. 名義變量 B .順序變量 C .等距變量 D .比率變量8、通常認(rèn)為 |r|<0.2 時稱為 【 A 】A.極低相關(guān)B .低相關(guān) C .中等相關(guān)D .高相關(guān)9、根據(jù)測驗編制程序的嚴(yán)格程度，可以簡單地把學(xué)業(yè)成就測驗分成教師自編課堂成就測驗和【D】A.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 B .紙筆測試C .安置性測驗D.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗10、 下面題型中屬于客觀題的是【D】A.計算題B.證明題C .作圖題 D.選

3、擇題11、 最重要的測驗質(zhì)量指標(biāo)是【A】A.難度 B .區(qū)分度 C .梯度D.效度12、 評價的重點在于“過程”的評價是【B】A.診斷性評價B.形成性評價 C .總結(jié)性評價 D .整體性評價13、 在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是【D】A.領(lǐng)會B .應(yīng)用 C .分析 D.知識14、 學(xué)生的英語測驗成績屬于【B】A.名義量尺B.順序量尺 C .等距量尺D .比率量尺15、 內(nèi)容效度的評估方法不包含【B】A、專家判斷法 B、雙向細(xì)目表法 C、統(tǒng)計分析法 D、經(jīng)驗 推測法16、 下列幾種效度中，不具有效度真正意義的是【C】 A.結(jié)構(gòu)效度B .內(nèi)容效度 C.表面效度 D .效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度17

4、、 學(xué)期初或單元教學(xué)開始時使用的測驗是【A】A.安置性測驗B .形成性測驗C .終結(jié)性測驗 D .能力傾 向性測驗18、標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于【 C 】A19 世紀(jì)末 B 20 世紀(jì)初 C20 世紀(jì) 40 年代 D20 世 紀(jì) 60 年代19、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價計劃，可 用公式形象地表達(dá)，其公式是 【 C 】A .評價=測量+評定+價值判斷 B.評價=測量+定量描述+定性判斷 C.評價=測量+非測量+價值判斷D .評價=測量+ 非測量 +統(tǒng)計推斷20 、百分等級反映數(shù)據(jù)在其次數(shù)分布中的【 A 】A.相對地位B .集中趨勢 C .誤差大小 D .差異程度21 、一個隨機(jī)變量所有取

5、值點的概率之和為【 B 】A .0 B .1 C .2 D .3二、填空題1、教育調(diào)查依據(jù)目的可分為兩類：一是（常模調(diào)查 ）， 一是比較調(diào)查2、“記”是一種感知過程，心理學(xué)上也稱為識記，可分為 有意識記與無意識記，也可分為（ 機(jī)械識記 ）與理解識記 等。3、泰勒指出：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)（ 教育目標(biāo) ）的程度的過程”4、所謂指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教育評價表，就是根據(jù)評價目標(biāo)逐層分 以及定性定量具體評價標(biāo)準(zhǔn)的教育評價表。解評價指標(biāo)，形成具有評價指標(biāo)體系、（指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu) ）5、有代表性的樣組，也稱為（常模團(tuán)體 ），指的是在建立測驗常模過程中實際受測被試樣組，他們代表著一個有明 確

6、定義的人群。6、人們在解釋教育測量和評價的結(jié)果時，總是要選擇某種 參照點。 這樣， 教育測量評價可大致分成常模參照、 （ 標(biāo) 準(zhǔn)參照 ）和潛力參照三種。7、以教育目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為參照來評價學(xué)生發(fā)展，需要貫徹 “多元的教育目標(biāo)與（ 多元的評價方法 ）相適應(yīng)”的原則。8、所謂量表或量尺，指的是確定了測量單位和參照點并具有（ 取值系統(tǒng) ）的測量工具。9、教育評價表在結(jié)構(gòu)上是由評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及（評價標(biāo)準(zhǔn) ）三部分組成的。10、同質(zhì)性信度也叫（內(nèi)部一致性系數(shù) ）信度，它是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。三、名詞解釋1、教育測量答 :教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法， 是一種收集資料數(shù) 據(jù)的過程。它是借

7、助于一定的教育測量工具及其操作，根據(jù) 某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定 為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。即通過觀 察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。2. 句子完成測驗答：又稱作填句測驗，去完成的句子（詞干） 構(gòu)成，并且這些語句多為 情境性、情緒性的。2、品德情境測評法 答：指測評者設(shè)置一定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并觀察被測評者在該情境中的反應(yīng)，根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對被測評者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評價的方法。簡而言之，是指對個體品德的測量與評價。3、效度 答：即有效性，它是指測量工具或手

8、段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。 效度是指所測量到的結(jié)果反 映所想要考察內(nèi)容的程度， 測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻 合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型： 內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。4、高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度 答：高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表 分?jǐn)?shù)（包括全國常模和省常模）、等值量表分?jǐn)?shù)組成。5、難度 答：難度即測試題目的難易程度.一般在能力方面 的測試中，它作為衡量測試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是 衡量試題質(zhì)量的一個重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并 決定試卷的鑒別性。|難度：難度指被試完成測驗或量表時所遇到題目的難易程度記為P。難度:指試題的難易程度， 即某個試題的通過率 （答對

9、或通過試題的人數(shù)比例）5、 常模 答：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣 本測試結(jié)果計算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn) 差。7.教育目標(biāo) 答：教育目標(biāo)（educational goal）就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個目標(biāo)可高可低按需而定（教 育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體 而可觀測的變化（或進(jìn)步）。7.真分?jǐn)?shù) 答：值小于1的分?jǐn)?shù)，即分子小于分母（二者都 是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱為真分?jǐn)?shù)，但等于 1不算（那屬于假分 數(shù)）。真分?jǐn)?shù)：被試在所測特質(zhì)上客觀具有的水平值。四、簡答題1、簡述羅杰斯關(guān)于健康人格的具體特征答：情感和態(tài)度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東 西需

10、要防備；對新的經(jīng)驗有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分 享這些經(jīng)驗；信任自己的感覺；有自由感；具有高度 的創(chuàng)造力。2、簡述課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)答：a.首先要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變，b.要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變既重視“掌握性結(jié)果” 又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評價；c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上d.要努力實現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。3、簡述教育測量與評價按照按測量與評價的內(nèi)容如何分類 答：1 ）按運(yùn)用時機(jī)分：形成性測量與評價；診斷性測量與 評價；終結(jié)性測量與評價 2）按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時 的參照點分類：常模參照測量與評價；標(biāo)準(zhǔn)參照測

11、量與評價3）按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測量 與評價；典型行為測量與評價4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗2、 簡述課業(yè)考的主要作用答：1.課業(yè)考評的主要作用：首先，合理的課業(yè)考評制度為 學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課 業(yè)考評制度將有助于評價學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙 方活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考 評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力；最后，課業(yè)考評在中小 學(xué)生個體社會化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。 簡述多元智力學(xué)校教育的基本特征答：多元智力理論有下列

12、主要特點：一是多元性。二是文化性。三是差異性。四是實踐性。五是開發(fā)性4、 簡述表現(xiàn)性測驗類型答：（一）口頭測驗（二）論辯或辯論（三）短文題考試（四）寫作測驗（五）過程反應(yīng)題（六）實驗技能教學(xué)考試評價5、 簡述主觀題的編制原則答：1.如果測量的行為目標(biāo)能夠用客觀題來測，就盡量不 要用主觀題。2 .挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料 有類似性或是全新的材料。3 .設(shè)計的試題應(yīng)該能夠測量相關(guān)的行為目標(biāo)并且與某一內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)。4.應(yīng)該用清晰、明確的語言表述背景材料和問題。5 .對材料分析題而言，設(shè)計試題應(yīng)該對材料進(jìn)行分析和 解釋。6 .設(shè)計的試題數(shù)應(yīng)該與背景材料的長度相匹配。7.對試題的賦分應(yīng)該合理

13、。8 .對每個問題給以適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r間。突出重點結(jié)合世界允許發(fā)揮答案多樣難度適宜6、簡述在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性答：（1）原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對于團(tuán)體的位置信息。 不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。原始分?jǐn)?shù)不宜直接相加。（4）在高考中不便于控制各科目的 權(quán)重。（5）在教育評價時，常提供不客觀、不準(zhǔn)確的信息。6、簡述常模的用途答：常模的作用是讓測驗者明白測驗結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。心理 測驗是一種測量人的 心理狀態(tài)的技術(shù)手段，如同一個醫(yī)生量 一下你的血壓就可以知道你的血壓是否偏高偏低一樣，心理 測驗也希望達(dá)到類似的 心理測量的目的。五、論述題1、常模參照測驗、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗所要求的項目

14、恰當(dāng)難度及難度分布是什么？為什么？答：（1）常模參照測驗的項目恰當(dāng)難度是P值盡量接近0.50。因為只有在這種情況下，題目區(qū)分性能最好，（2）常模參照測驗所要求的項目恰當(dāng)難 度分布是，圍繞P=0.50這個點，有一個適當(dāng)寬的全距。（3） 這樣的原因有以下兩個：一是測驗時，通常希望開始有幾個 難度較低的題目來穩(wěn)定被試情緒，末尾用幾個難度稍大的題 目以便只有少數(shù)高水平者才能通過。（4）二是讓全部項目都取0.50的難度，通常難以實現(xiàn)。當(dāng)然，在允許有適當(dāng)寬的全距的前提下，仍然要力爭大多數(shù)項目難度取值接近 0.50。（ 5）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的目的是要考察被試的水平是否 達(dá)到應(yīng)有要求，因而測驗項目的難度，就不應(yīng)由

15、被試的實際 通過率來決定，而應(yīng)由項目的考核要求是否體現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或 教學(xué)目標(biāo)來決定。（6）無論項目的通過是高還是低，只有 體現(xiàn)了應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項目的難度就是合理的恰當(dāng) 的。2、舉例說明結(jié)構(gòu)效度驗證步驟答：（1）考察測驗的內(nèi)容效度，因為有些測驗對所測內(nèi)容 或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，所以內(nèi)容 效度高實質(zhì)上也說明結(jié)構(gòu)效度高。（2）計算測驗的同質(zhì)性信度的方法來檢測結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明測驗不同質(zhì)，則 可以斷定該測驗結(jié)構(gòu)效度不高。3）利用相容效度法，考察 新編制的測驗與某個已知的能有效測量相同特質(zhì)的測驗之 間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，則說明新測驗有較高的效度。（4）利用區(qū)分效度法，考察新編測驗與某個已知的能有效 測量不同的特質(zhì)的舊測驗間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，表明 測到了其他心理特質(zhì)，則新測驗效度不高。（5）對一組測驗進(jìn)行因