精準(zhǔn)教學(xué)的要義及課堂標(biāo)準(zhǔn)

1、精準(zhǔn)教學(xué)的要義及課堂標(biāo)準(zhǔn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，以 流暢度（Fluency ）作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)，而信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了強大的技 術(shù)支持。“精準(zhǔn)”：非常準(zhǔn)確、精確。時間感念中精準(zhǔn)，空間位置上的準(zhǔn)確。反映在課堂教學(xué) 上，“精準(zhǔn)”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知 識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”。課堂教學(xué)不精準(zhǔn)就不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、高境界的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的收獲、進(jìn)步和增值。一、精準(zhǔn)教學(xué)的要義及理論架構(gòu)（一）精準(zhǔn)教學(xué)的要義精準(zhǔn)教學(xué)是教師根據(jù)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書和學(xué)生發(fā)展的實際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律， 遵循學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律， 聚焦課堂教學(xué)價值， 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在“三維”目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展， 實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。具體講就是教師通過對課堂各要素的分析研究， 使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式。并且使教育者通過“業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展，教育對象精透研究，教學(xué)管理精細(xì)操作”，把平凡的教學(xué)工作做得出色，把出色的教學(xué)工作變成一以貫之的常態(tài)化行為。（二）學(xué)習(xí)即操作性條件反射學(xué)習(xí)即是一種操作性條件反射：

3、 如果一個操作發(fā)生后， 緊接著給予一個強化刺激， 那么其強 度（出現(xiàn)這種反應(yīng)的概率）就增加。 精準(zhǔn)教學(xué)在課堂上強調(diào)行為目標(biāo)和及時反饋，主張教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，以訓(xùn)練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強化，對于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為， 則在不強化的前提下進(jìn)行糾正。（三）以流暢度為指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)使用流暢度（Fluency ）來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它涵蓋“準(zhǔn)確度”與“速度”兩 方面的指標(biāo)，從五個層面分析學(xué)生的行為：一是在沒有額外練習(xí)的情況下，能否根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)；二是必要時能否在長時間內(nèi)持續(xù)執(zhí)行任務(wù)；三是在碰到干擾時， 能否

4、繼續(xù)實施一項技能；四是知識或技能是否可以容易地應(yīng)用于新的情境；五是在沒有明顯的指導(dǎo)下，會否出現(xiàn)復(fù)雜行為技能。精準(zhǔn)教學(xué)要求學(xué)生日常練習(xí)并測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測量的是學(xué)習(xí)行為的頻率。頻率就是單位時間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)行為的正確或錯誤次數(shù)，比如一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生做對10道、做錯5道代數(shù)題，在特定的計數(shù)表中將它們記錄下來，就可以同時體現(xiàn)流暢度“準(zhǔn)確度”和“速度”。學(xué)習(xí)表現(xiàn)的頻率隨時間的增長而變化，通過分析得到的頻率數(shù)據(jù)， 可以輔助教師和學(xué)生判定教學(xué)方法的有效與否。二、精準(zhǔn)教學(xué)的要求及問題分析（一）精準(zhǔn)教學(xué)的要求精準(zhǔn)教學(xué)在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點要求，做到五個優(yōu)化，處理好五種關(guān)系， 注重五個“向”。五點要求：1、在內(nèi)容上，目

5、標(biāo)定位精準(zhǔn)；2、在時間上，機會把握精明；3、在位置上，結(jié)構(gòu)安排精巧；4、在方法上，手段選擇精致；5、在感受上，配合對位精確。五個優(yōu)化：1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；4、優(yōu)化過程與方法；5、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)。五種關(guān)系：1、主體與主導(dǎo)的關(guān)系；2、內(nèi)容與形式的關(guān)系；3、過程與方法的關(guān)系；4、互動與調(diào)控的關(guān)系；5、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。五個“向”：1、精選內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指向；2、把握時機，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)取向；3、適度評價，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)導(dǎo)向；4、明確目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向；5、正確引導(dǎo)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)志向。（二）當(dāng)前教學(xué)活動中不精準(zhǔn)問題的分析 教學(xué)目標(biāo)的問題：1、對三維目標(biāo)的

6、形式主義理解。正確的理解應(yīng)該是。 三維目標(biāo)是過程目標(biāo)，不是課時目標(biāo)。 不同課程的三維目標(biāo)傾向是不一樣的；教師愛 老師的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響，教師的態(tài)度會影響學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生，要讓學(xué)生體會和感受得到。2、教學(xué)目標(biāo)空泛而不得體。老師一定要明確教學(xué)目標(biāo)的作用是結(jié)果、規(guī)范、激勵和評估， 并且通過課時教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3、教學(xué)目標(biāo)缺乏達(dá)成的途徑和方法。老師應(yīng)該知道通過哪些過程、方法才能達(dá)成目標(biāo)。4、教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性。教學(xué)內(nèi)容的問題：1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的游離；2、教學(xué)內(nèi)容的范例性不夠；3、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的獨特性重視不夠；4、教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀；5、教學(xué)

7、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性的不一致。教學(xué)活動和過程的問題：1、教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不夠；2、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的匹配不夠；3、教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位不明確；4、教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富；5、教學(xué)過程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}：1、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、活動不留余地；2、不注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)；3、生成的內(nèi)容和活動逾越預(yù)設(shè)目標(biāo)。三、精準(zhǔn)教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)（一）頂層設(shè)計要做到優(yōu)化、獨到基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 注重目標(biāo)導(dǎo)向， 結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生的需求出發(fā)來設(shè)計課堂和教學(xué)， 切實 解決好“教什么” 、“怎么教”和“如何實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及過程最優(yōu)化”這三大問題。1. 目標(biāo)（1）基

8、于教育目的（一級）和課程標(biāo)準(zhǔn)（二級） ，制定學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)或單元（主體）目 標(biāo)或課時目標(biāo)（三級） 。（2）教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定之中。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)只是底線，還要綜合考慮學(xué)生的實際情況、教材及學(xué)段等。（4）教知識是底線，育人是根本。（5）準(zhǔn)確、規(guī)范、可操作。（6）具體、可測量、有層次。（7）運用學(xué)科語言描述。（8）做能做的，擱置不能做的。（9）目標(biāo)在動態(tài)中生成，預(yù)設(shè)是良好生成的基礎(chǔ)。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（10） 教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之一：ABCD法，它包含四個要素：教學(xué)對象（Audienee ）、行為（Behavior ）、條件（ Condition ）和標(biāo)

9、準(zhǔn)（ de-gree ）。規(guī)范的行為目標(biāo)必須是具體的、明顯的行為目標(biāo)，完整地將它寫出來包括四個要素：誰（即學(xué)習(xí)者）；做什么（即要求的行為） ；做到什么程度（即要求的行為水平，也就是可接受的行標(biāo)準(zhǔn)）；在什么條件（即特定的、限制的、影響可接受行為條件）下。（11）教學(xué)目標(biāo)的編寫方法之二：內(nèi)外結(jié)合的表述方法。在陳述學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞，尊重等 內(nèi)在的心理變化， 然后再列舉出一些能夠放映上述內(nèi)在變化的行為， 使得學(xué)生內(nèi)在的心理變 化也能夠觀察和測量。在列舉行為的變化時，他們就要采用編寫方法之一所講的ABCD法。（12）要把“進(jìn)

10、步” “學(xué)會”“了解”“理解”“掌握”“運用”這些詞從含糊的、內(nèi)化的詞， 變成外在可見的、 可以觀測的過程， 明確描述從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間的各個小步 行為， 挖掘?qū)W生最真實的學(xué)習(xí)能力， 精準(zhǔn)界定學(xué)生下一等級學(xué)習(xí)目標(biāo)， 通過各種手段讓學(xué)生 按步驟最終完成所有安排的內(nèi)容。（ 13）一切基于目標(biāo)，一切為了目標(biāo)，一切為了達(dá)標(biāo)。2. 內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化 的現(xiàn)象， 在精準(zhǔn)教學(xué)活動中， 教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況， 針對學(xué)生的短板知識或技 能，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料。學(xué)習(xí)材料的設(shè)計，應(yīng)符合科學(xué)性與趣味性的原則，以問題導(dǎo)入、

11、故事化層層展開，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來實現(xiàn)可視化。當(dāng)前，微視頻、微 課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、幕課 （MOOCs的研究與應(yīng)用以及互動數(shù)字課本等都是很好的嘗試。3、形式： 教學(xué)形式方面教師可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣， 將精準(zhǔn)教學(xué)融于現(xiàn)有的教學(xué)策略中， 如直接教 學(xué)、程序教學(xué)、 翻轉(zhuǎn)課堂、 極課教育等。當(dāng)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識與核心 技能時， 適宜采用班級差異化教學(xué)； 需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力時， 則小組合作研創(chuàng)型學(xué) 習(xí)是最好的選擇； 面向社交網(wǎng)絡(luò)的廣泛聯(lián)通生成性的學(xué)習(xí)， 則以群體互動生成性學(xué)習(xí)方式開 展。學(xué)科特點原則和接受4、結(jié)構(gòu)： 教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該科學(xué)、 合理、其設(shè)計要本著系統(tǒng)性

12、原則、發(fā)展為本原則、性原則。其表現(xiàn)為三段式：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評價設(shè)計。 作業(yè)（習(xí)慣或表現(xiàn)任務(wù)） ；三是學(xué)與教活動的設(shè)計。導(dǎo)入讓學(xué)生知道要到哪里去；過程 收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)； 評價判斷目標(biāo)的落實，引導(dǎo)學(xué)生自評；逆向教 學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計保證學(xué)習(xí)增值。5、作業(yè)：作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)： 指什么是有價值、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)？學(xué)生應(yīng)該能完成哪些練習(xí)題、 任務(wù)或者開發(fā)哪些 活動。其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的功課必須完成得怎么樣。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生應(yīng)該知道什么，能做什 么。具體歸結(jié)為三點：一是課堂上的評價，怎樣才算有效？（提問，課堂作業(yè)） ；二是怎樣 設(shè)計有效作業(yè)？三是怎樣根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)計分層練

13、習(xí)？ （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)要做到自主、深刻學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動的、 有目標(biāo)的學(xué)習(xí)， 是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、 監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價自己的學(xué)習(xí)效果的過程。并 要求做到深入、聯(lián)系和有深度的學(xué)習(xí)，而不是泛泛的學(xué)習(xí)。1. 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個要素： “建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的 能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi) 在動機基礎(chǔ)上的想學(xué) ；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價基礎(chǔ)上的會學(xué) ； 建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué) 。從想學(xué)到學(xué)好 ，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí) 技能和意志品質(zhì)。 ” 沒有良好的習(xí)慣， 就不可能有學(xué)習(xí)的動力， 學(xué)習(xí)的效果就可想而知

14、。 在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 情況下， 良好的習(xí)慣更是實現(xiàn)教育目的的重要因素， 甚至可以說是決定性的因素。 沒有良好 的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實處。 因此，自主學(xué)習(xí)要著 力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)學(xué)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣； 獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；反 思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個要素： 一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求； 二是要有充分的 時間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四是要有檢查和評價。2. 學(xué)習(xí)自由良好的課堂教學(xué)氛圍， 安全自由的師生、 生生關(guān)系才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 只有有 了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生積極主動自發(fā)的去學(xué)習(xí)

15、。怎樣創(chuàng)設(shè)安全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？ 一是營造舒適的文化氛圍。人性化， 以生為本， 充滿人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境中， 學(xué)生和教師的 心情也是放松的， 其創(chuàng)造力也會得到激發(fā)； 二是打造開放式的教學(xué)模式。 在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境 中，學(xué)習(xí)者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題， 真正打開思想的 閘門， 積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感上的碰撞與融合；三是締造互相信任的師生關(guān)系。 積極的師生關(guān)系是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵， 是學(xué)生安全學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 如果學(xué)生相信教師所做的一切 都是為了師生共同的利益， 那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會更加活躍和充滿期待。 毫無疑問， 對 一個教師來說， 善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

16、， 甚至比學(xué)識淵博更重要。 教師與學(xué)生 交流方式恰當(dāng)了， 師生關(guān)系融洽了， 學(xué)生上課的心理負(fù)擔(dān)減輕了， 學(xué)習(xí)的效率自然就會提高， 學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會更好。 四是倡導(dǎo)互相尊重的生生關(guān)系。 它有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主、平等、 和諧的課堂。學(xué)生在尊重的氛圍中得到了來自學(xué)習(xí)伙伴 的安全感， 得到了被包養(yǎng)和被接受的滿足感。 這既提高了學(xué)生自身素質(zhì)， 也減輕了學(xué)生心理 負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)自由主要指：（1）學(xué)生在教師幫助下，有自愿、自覺和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)或權(quán)利；（2）學(xué)生有獨自思考、理解、表達(dá)，免于被作為“灌輸” 、“訓(xùn)練”和“宣傳”對象的自由；（3）學(xué)生有免于任何精神或肉體處罰以及不

17、公正評價或?qū)Υ淖杂?；?）學(xué)生有質(zhì)疑教師觀點或教材觀點的自由；（5）學(xué)生有參與講座和決策自己學(xué)習(xí)的自由等。3. 學(xué)習(xí)的深刻性 深刻的語意是深入淺出、茅塞頓開、入木三分、要語不煩；獨到是指獨具慧眼、真知灼見， 能夠于平淡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人所未見，具有獨創(chuàng)性，是一種創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí) 的深刻性主要表現(xiàn)為思維的深刻性。 思維的深刻性是思考的廣度、 深度、 難度和嚴(yán)謹(jǐn)性水平 的集中反映。深刻性的內(nèi)在和外在特征：（1）善于透過現(xiàn)象從本質(zhì)上理解學(xué)科對象及特征；（2）善于運用對立統(tǒng)一、辯證思維的觀點理解學(xué)科對象；（3）善于思辨、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、敢于質(zhì)疑問題，勇探真?zhèn)?；?）善于對學(xué)習(xí)中的問題深入思考，執(zhí)

18、著、大膽猜想、勇于嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 思維深刻性應(yīng)注意：（1）追根究底，凡事要去問為什么，堅決摒棄死記硬背。（2）積極開展問題研究，常寫小論文，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。（三）、教師的教學(xué)要做到熱情、智慧 教師的教學(xué)熱情與教學(xué)態(tài)度是點燃教學(xué)活力的火種， 是實施精準(zhǔn)教學(xué)， 提高教學(xué)效率的有力 保證，更是教師教學(xué)生命得以延續(xù)的潛在動力。教師應(yīng)具備的五大智慧：第一，教師的人格智慧；第二，教師的課程智慧；第三，教師的教 學(xué)智慧；第四，教師的管理智慧；第五，教師的成長智慧；1. 教師要厚重自己 厚重是一種素養(yǎng)。品德積淀之厚，知識吸納之重，是教師好教書、教好書的基本素養(yǎng)。教書 育人德要當(dāng)先。避免出現(xiàn)一旦職稱獲得

19、，便無所事事，就可坐享其成。放松了學(xué)習(xí)和進(jìn)取， 結(jié)果自己打敗自己，不要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價了。教書育人要像大海善納百川， 注重知識積累。 要在教育教學(xué)的實踐中學(xué)。 教學(xué)實踐是教師認(rèn) 識的源泉，書本知識歸根結(jié)底是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。要學(xué)以致用。厚重是一種力量。底氣十足之厚，信心百倍之重，品德修養(yǎng)、知識水平、專業(yè)能力、情操魅 力等底氣和信心所形成的一種非權(quán)力影響力， 是一種教師魅力， 也是一種學(xué)生的感召力、 吸 引力及對其形成的信賴感、認(rèn)同感、服從感和追隨感。2. 教師要有積極樂觀的心態(tài)首先要正確認(rèn)識壓力， 壓力會無可避免的伴隨你的一生； 同時壓力也是一把雙刃劍， 適當(dāng)?shù)?壓力也會創(chuàng)造佳績。所以面對壓力的

20、時候，要能保持一種積極的心態(tài)，要能拿得起放得下。 面對壓力， 保持樂觀首先我們就要認(rèn)識自己， 讓自己做一個敢于面對現(xiàn)實， 迎接挑戰(zhàn)的強者。 其次， 要想保持樂觀的心態(tài)，積極面對生活， 就要做一個感恩的人。感恩是一種美好圣潔的 情感， 擁有感恩會讓人文雅高貴起來， 感恩是一種利人利己的責(zé)任， 感恩是一種幸福生活方 式，感恩是一種不求回報的自覺和奉獻(xiàn)，同樣感恩更會讓我們坦然面對人生的坎坷和不幸。 我們要學(xué)會感恩，做一個能回報社會的人。第三， 在社會工作中，要能找到自己真正的心理追求。你在確定最終職業(yè)的時候，要能考慮到這是不是你真正想要的工作。 工作的最高境界就是你在從事職業(yè)工作中會感到快樂和有意

21、義的，如果你發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在所從事的教育工作，并不能給你帶來快樂，其實你不如趁早轉(zhuǎn)行， 以免誤人誤己。 當(dāng)你選定教師作為自己的終身職業(yè)時， 你就要對他充滿崇敬的心， 讓我們在 從事的教育教學(xué)工作中得到快樂和幸福的感覺，這樣才能每天都會擁有積極樂觀的心態(tài)。 只有一個有健康生活的人， 他才會有良好的體魄和積極的精神。 而我們教師也只有做一個樂 觀幸福的教師，才可以把這份愛與責(zé)任傳遞給我們的學(xué)生。3. 教師要有自己的思想主張 教學(xué)主張是名師教學(xué)的內(nèi)核和品牌。 缺乏教學(xué)主張，或者教學(xué)主張不鮮明、 不堅定，就稱不 上是真正意義上的名師。 無論是名師的成長還是名師的培養(yǎng)， 主張的提出是關(guān)鍵， 主張的研 究是核心

22、。教學(xué)主張是名師的教學(xué)思想、 教學(xué)信念。 思想來自于思考， 優(yōu)秀教師在教學(xué)實踐活動中都會 自覺不自覺、 有意無意地對相關(guān)問題進(jìn)行思考， 并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生或形成對教學(xué)的一些看法、 想法、念頭、觀點，我們將其統(tǒng)稱為教學(xué)思考，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言， 是相對零散，不夠系統(tǒng)的；是相對淺層，不夠有深刻的；不夠清晰的。只有經(jīng)過理性加工和 自我孵化，教學(xué)思考才能提升和發(fā)展成為教學(xué)思想。教學(xué)思想是教師對教學(xué)問題的系統(tǒng)的、 深刻的、清晰的思考和見解，它具有穩(wěn)定性和統(tǒng)領(lǐng)性。穩(wěn)定性意味著思想一旦形成，不容易 改變；統(tǒng)領(lǐng)性指的是對教學(xué)行為的影響力，行為是由思想而生的。 教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、 個性

23、化和學(xué)科化， 是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、 概括和提升，是理論 與實踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧的“合金” 。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深 度和教學(xué)理想追求的高度。 一言以蔽之， 教學(xué)主張表現(xiàn)了教師教學(xué)自覺的程度， 也是教學(xué)是 否成熟、是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)志， 同時是衡量教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派是否形成的重要標(biāo)志。 對名 師個人而言， 提出教學(xué)主張就是給自己樹立一面旗幟。 因此， 提出教學(xué)主張不僅是名師個人 成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是名師工程培養(yǎng)名師的核心抓手，要做一個有思想的教師。（四）、評價要做到科學(xué)、激勵學(xué)與教的評價要求做到： 一是實現(xiàn)評價與課程的一致性； 二是評價的目的在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí) 結(jié)果的掌握程度；

24、 三是評價的內(nèi)容源于課程內(nèi)容； 四是評價方案應(yīng)在實施教學(xué)方案之前； 五 是課程評價從根本上是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)； 六是評價要與學(xué)習(xí)過程平行。 并且要將評價的激勵 和改進(jìn)（促進(jìn)） 的功能與常態(tài)教學(xué)行為結(jié)合起來， 這樣就會最大限度地介入學(xué)生成長的過程， 實現(xiàn)教師自我專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和教師教學(xué)的質(zhì)量。1. 多元評價學(xué)習(xí)評價往往采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)、 相對評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學(xué)生， 面向?qū)W生的全面發(fā)展。 相對于評價標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造競爭氛圍以激 勵學(xué)生學(xué)習(xí)。此外， 為了尊重學(xué)生的

25、個性差異，體現(xiàn)以人為本和多元智能理念，新的學(xué)習(xí)評 價還重視采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。2. 動態(tài)評價現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價理論認(rèn)為， 人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程， 過程中的積極反饋比結(jié)果控制 更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實。 通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達(dá)到程度的評價， 可以及時肯定學(xué)生的發(fā)展成就， 增強學(xué)生的自信心， 提高學(xué)習(xí)興趣。 心理學(xué)研究和教育實踐 表明， 學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為， 可以使學(xué)習(xí)成為一個 “自 我糾正系統(tǒng)” 。3. 團隊評價團隊評價體系把關(guān)注點從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程， 從關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展的評價， 團隊評 價的最終目標(biāo)不是為了給學(xué)生劃分等級

26、， 而是通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 對于學(xué)生， 即使最 后的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也并不意味著學(xué)生沒有付出努力而從中有所收獲。 團隊評價科學(xué)性強，能體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。科學(xué)性體現(xiàn)在“三個結(jié)合”即：定量評價 和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。 既能評價團隊也能對成員進(jìn)行評價， 所以可以幫助教師挑選優(yōu)秀的團隊參加競賽或選合適的 成員重組，具有較強的實用性。團隊評價倡導(dǎo)自覺協(xié)調(diào)意識、角色意識，爭取團隊和諧發(fā)展。使協(xié)調(diào)成為每位團員的本能，合作成為活動的主動需求， 每個成員都在工作中進(jìn)行探索， 累積經(jīng)驗和教訓(xùn)后， 能夠達(dá)到相 互借助的目的。培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意

27、識， “自覺討論、集體研究” ，“人人參與、缺一不可” ， 能力強的學(xué)生被“捆綁”后認(rèn)識到“協(xié)調(diào)”的重要性，不能再“孤芳自賞” 。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識， 良好的競爭可達(dá)到雙贏的理性效果。 在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下， 適 當(dāng)采取競賽方式，要求學(xué)生進(jìn)行“團體賽” 、“接力賽”，趣味性強，無形中將老師施加的壓 力變?yōu)閷W(xué)生渴望成功的動力。 此評價體系倡導(dǎo)團隊間通過競爭激發(fā)活力， 從而使每個人的追 求融入到集體的成功之中。團隊評價己要設(shè)計學(xué)生在整個活動工作中自我評分環(huán)節(jié)， 給予學(xué)生一定的自我評價和與教師 交流的空間。（五）、信息技術(shù)要做到恰當(dāng)、有效 精準(zhǔn)教學(xué)從其誕生之日起， 就與信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。

28、斯金納程序教學(xué)的方式與信息技 術(shù)的結(jié)合， 也就是近年來流行的電腦輔助教學(xué) （ computer-assistedinstruction,簡稱 CAI）。利用電腦的輸入、貯存、記憶、提取的優(yōu)點，精準(zhǔn)教學(xué)獲得了很多操作上的便利，依靠計算 機強大的計算和統(tǒng)計能力， 在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計各階段才可方便地進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。 一些針對特 定知識或技能的軟件、先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等工具，也為教師提供了方便、 準(zhǔn)確的分析工具以及與學(xué)生的個性化溝通模式。 在信息技術(shù)的支持下， 對每個學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn) 有效的關(guān)注已成為可能。1. 作用 信息技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都起著重要作用。 對于學(xué)生知識技能短板的確定

29、， 精 準(zhǔn)數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的開發(fā)， 班級差異化教學(xué)、 課堂與線上個性化教學(xué)的結(jié)合， 都離不開信息 技術(shù)的支持； 尤其是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出精確判斷并及時反饋方面， 如果沒有信息技術(shù) 提供的大數(shù)據(jù)支持， 是很難迅速、 準(zhǔn)確地判定當(dāng)前的教學(xué)是否能夠如期完成目標(biāo)， 以及學(xué)生 需要怎樣的個性化服務(wù)的。 所有工具的使用都是為了構(gòu)建透明的、 科學(xué)的、 可更新的及時評 價系統(tǒng)，便于學(xué)生客觀、及實地了解自身學(xué)習(xí)情況，為教師下一步的教學(xué)實施提供依據(jù)。2. 內(nèi)涵 信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是把信息技術(shù)充分滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，去交織、 融合和相互促進(jìn)。 信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不僅表現(xiàn)在作為工具產(chǎn)品在教學(xué)中的推廣，而

30、且體現(xiàn)在參與教學(xué)中物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)換，從而不斷構(gòu)建新的教學(xué)關(guān)系，逐步塑造新的教學(xué)形態(tài)。首 先，教學(xué)關(guān)系生成于信息技術(shù)使用之中。其次，信息技術(shù)使用體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系里。最后，信 息技術(shù)使用是其功能在教學(xué)關(guān)系中的情景化、具體化。3. 規(guī)避規(guī)避之一： 重視計算機技術(shù)的應(yīng)用， 忽視其他教學(xué)手段的運用。 對策： 當(dāng)用則用， 用則有效， 否則不用；以合適為主，做到畫龍點睛。規(guī)避之二：重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，忽視處理技術(shù) 與課程的關(guān)系。 對策：技術(shù)是為課程服務(wù)的而不是相反； 以課程為本， 能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí) 相結(jié)合。規(guī)避之三：重視教師的“教” ，忽視學(xué)生的“學(xué)” 。對策：信息技術(shù)不僅用于“教” ， 更要用于“

31、學(xué)” ；以人為本，處理好人與技術(shù)的關(guān)系。四、精準(zhǔn)教學(xué)的價值及反思 綜上所述， 我們可以給當(dāng)代精準(zhǔn)教學(xué)下一個定義： 即指借助信息技術(shù)的發(fā)展， 在精準(zhǔn)把握課 程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上， 精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)、 精選教學(xué)內(nèi)容與形式、 精準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)表現(xiàn) 并精準(zhǔn)應(yīng)用， 使整個教學(xué)過程達(dá)到可度量、 可調(diào)控等精準(zhǔn)要求， 實現(xiàn)班級內(nèi)授課的差異化教 學(xué)。（一）精準(zhǔn)教學(xué)的貢獻(xiàn) 摸清學(xué)情、 尊重差異、分層學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位， 突破以往經(jīng)驗主義教學(xué)的 含糊與低效，往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展的精準(zhǔn)教學(xué)，其價值至少體現(xiàn)在三個方面：1. 對于教學(xué)理論的更新和教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化都有積極的影響。當(dāng)代社會的發(fā)展日新月 異，尤其是在移動互聯(lián)時代， 學(xué)校教學(xué)所處的社會環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化； 信息技術(shù)深刻 地改變了人們的生活方式、 狀態(tài)之時， 也給教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。 我們所熟知的學(xué)習(xí) 隱藏著全新的領(lǐng)域， 一些全新的、 能讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)方式逐漸顯現(xiàn)。 精準(zhǔn)教學(xué) 就是這方面有益的嘗試。2. 簡單易用且高效， 利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。 精準(zhǔn)教學(xué)的操作并不繁雜， 教師學(xué)會進(jìn)行有 效精準(zhǔn)教學(xué)的基本原則只需接受 3 個小時的直接教學(xué)或閱讀簡短手冊方式， 而普通學(xué)生一般 每天花 1 分鐘或幾分鐘的時間就能學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)變速圖表。