細(xì)微之處總關(guān)情

1、細(xì)微之處總關(guān)情江高二中 彭曉晨蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學(xué)生。”教師對學(xué)生的愛，不僅體現(xiàn)在課堂上精心授業(yè)，而且還表現(xiàn)在業(yè)余時間能主動去關(guān)心學(xué)生的思想、生活和興趣等方面。 怎樣用情感來教育好自己的學(xué)生呢？ 一以情感人：思想教育是一種感情的藝術(shù)。班主任給學(xué)生的愛，應(yīng)該比母愛更細(xì)膩，更純潔；應(yīng)該比父愛更廣博，更高尚。要使師生之間的感情之樹常青，班主任必須時常輸之以愛的甘露，而這種愛必須更細(xì)膩而具體。 有一次，我在教學(xué)荔枝蜜一文，學(xué)生朗讀課文我巡課時，發(fā)現(xiàn)平時朗讀頗有感情的小鑫，今天卻側(cè)著臉，頭伏在桌子上，顯得沒有精神。我想：她一定有什么原因，沒有驚動她，更沒有批評她，只是趁

2、同學(xué)討論問題的間隙，走近她，俯身小聲詢問，并輕輕地摸了摸她的額頭。啊，好燙手！我拍了拍她的肩膀，說：“你燒得厲害，回去吃藥，休息休息，落下的功課，以后老師幫你補上?！薄安弧彼龘u了搖頭，想強打起精神聽課。我暗示她可以例外地伏在桌子小憩一會。 這是一件極平常的事，我并沒有把它放在心上，可是在第三天，我卻意外地收到小鑫一張賀卡，并且告訴我說：“老師當(dāng)你撫摸我的前額時，我覺得您真像我姐姐。” 或者是教師一個微笑眼神，因為教師載著愛和信任的眼波哪怕僅僅是投向?qū)W生親切的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影而映出美麗的圖像。 或者是一個輕撫的動作，因為兒童對教師親切的一舉一動認(rèn)為是對他們的好感，正如選科夫所說：“兒

3、童對于教師給予他們的好感，反映是很靈敏的，他們會用愛來報答教師的愛?！?二加強師生聯(lián)系，增進師生感情，蘇霍姆林斯基說：“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外，未必有其他職業(yè)需要如此更多的熱忱應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每一個孩子，教師的心中應(yīng)當(dāng)有每個孩子的歡樂和苦惱。同情孩子，對孩子由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉?！?首先，下班要勤。在一天的起床，打掃寢室，早操、上課、午休、文體活動、大掃除、學(xué)校集體集會，升旗等十幾個環(huán)節(jié)中，班主任都必須到場，尤其在期初班風(fēng)尚未形成時候。班主任到位勤了，威望逐步就提高了。我當(dāng)班主任以來，組織全班同學(xué)搞了一項晨讀活動，要求學(xué)生在早讀課前十分鐘到校。有的同學(xué)議論這可能做不到，但我每天

4、堅持到寢室喊同學(xué)起床，一道與同學(xué)們在教室里晨讀，不論刮風(fēng)下雨，我每天堅持。榜樣的力量是無窮的，同學(xué)們看到老師每天必到，很受感動，逐漸體會到教師的用心良苦，所以本學(xué)期下來我班沒有遲到的學(xué)生。也使學(xué)生能信服老師。 三怒責(zé)之后，莫忘安慰。心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應(yīng)”它是指人與人交往過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。教師在批評學(xué)生時，應(yīng)注意語句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。如果教師在批語學(xué)生時不注意這種近因效應(yīng)，可能會使教師和學(xué)生建立的感情消失，以致影響教師施教。 平時，有的學(xué)生做的一些事情確實令老師生氣，有的還會鬧成僵局。這種情緒化的情況時有發(fā)生?！敖蛐?yīng)”的功能告訴我們怒

5、責(zé)之后莫忘安慰。也就是說，在批評過程，難免有些情緒化，但只要結(jié)束語妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個好印象。例如：“也許我的話講得重了一點，但愿你能理解我的一番苦心?！薄昂鼙?，剛才我太激動了，希望你能聽進我的話，認(rèn)真改正，我一定會很高興的?！庇羞@類結(jié)束語使學(xué)生感到勉勵之意，認(rèn)為“這番批評雖然嚴(yán)厲了點，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結(jié)束語，如：“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些只會給學(xué)生留下一個反感印象。 須知我們對學(xué)生的批評和為學(xué)生所做的一切，都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種，雖然細(xì)小，但是細(xì)微之處總關(guān)情，宛如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?常言道：“磨刀不誤砍柴工?！彪m然對學(xué)生的細(xì)微生活的關(guān)注會占用較多時間，使本來繁重的教學(xué)工作又增添了許多負(fù)擔(dān)，