《窮人》評(píng)課稿及說課稿

1、窮人評(píng)課稿及說課稿張老師上窮人的第二課時(shí)他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容感受主人公桑娜淳樸、善良學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈這堂課上得很成功給人一種美的享受1 、構(gòu)思巧妙別具匠心本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)體會(huì)桑娜的美好心靈以讀為主讀中感悟2 、循循善誘開拓思維老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)非常的沉著一點(diǎn)都不著急真正做到了循循善誘比如說在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第 8 自然段時(shí)多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破于是老師不緊不慢引導(dǎo)可以從標(biāo)點(diǎn)下手這樣學(xué)生的思維一下子又通了抓主了五處省略號(hào)省略的內(nèi)容并加以補(bǔ)充自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解學(xué)生課

2、堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法自己的判斷自己的心得自己的疑問明確宣示 “閱讀是個(gè)性化行為” 的科學(xué)理念語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、怕是一知半解、帶著稚氣只要是自己的獨(dú)立思考獨(dú)特體驗(yàn)都是可貴的以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)： 課堂已不是教師獨(dú)白學(xué)生獨(dú)聽的局面而是師生間、生生間自由、 開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果熱情給予鼓勵(lì)積極引導(dǎo)拓展文本的思想教育的內(nèi)容學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案盡管認(rèn)識(shí)有高下之分但這些答案都融入了他們

3、對(duì)人生的思考他們思維活躍情趣盎然地走進(jìn)文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學(xué)生的思維釋放了情感升華了認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好的體現(xiàn)教育 “以人為本” 的理念建議：張老師的評(píng)價(jià)要多元化要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)更要用各自的個(gè)性化的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)劉老師上窮人的第二課時(shí)他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容感受主人公桑娜的勤勞、 淳樸和善良學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德教學(xué)的整個(gè)過程讓學(xué)生體會(huì)桑娜的心里活動(dòng)變化從她的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì)老師先讓孩子們讀課文找找些詞句是描寫桑娜的心里變化的再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、

4、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過程善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)所以教學(xué)視角巧妙而別致讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)在教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫重視還顯不夠只是讓學(xué)生粗粗感受了一下這環(huán)境描寫處理過粗只有情景交融才能引起學(xué)生心靈的參與這堂課上得很成功給人一種美的享受具體體現(xiàn)在1 、構(gòu)思巧妙別具匠心老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索而且講解時(shí)這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)2 、循循善誘開拓思維老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)非常的沉

5、著一點(diǎn)都不著急真正做到了循循善誘比如說學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破于是老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手這樣學(xué)生的思維一下子又通了并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解總之課堂已不是教師獨(dú)白學(xué)生獨(dú)聽的局面而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果熱情給予鼓勵(lì)積極引導(dǎo)拓展文本的思想教育的內(nèi)容學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案盡管認(rèn)識(shí)有高下之分但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考他們思維活躍情趣

6、盎然地走進(jìn)文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學(xué)生的思維釋放了情感升華了認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好的體現(xiàn)教育 “以人為本” 的理念講授的是“窮人”第二課時(shí)他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸和善良學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德這堂課上得很成功給人一種美的享受構(gòu)思巧妙別具匠心老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)問：誰愿意回答老師一個(gè)問題許多學(xué)生都不愿意舉手可能是因?yàn)榫o張也可能因?yàn)槔蠋熯€沒出題大家不敢貿(mào)然行事但有一個(gè)學(xué)生舉起了手老師問： 我還沒出題你敢舉手呢學(xué)生回答說因?yàn)槲易孕爬蠋煯?dāng)即表揚(yáng)了他并說機(jī)會(huì)是屬于那些自信、 有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的隨即出示了 5+2

7、=這么一道題其他同學(xué)看了恍然大悟這樣一來孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容為這堂課最后的 5+2真的等于 7 這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆更巧妙的是教學(xué)的整個(gè)過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的老師先讓孩子們讀課文找找從些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了些事情通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索而且講解時(shí)這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)循循善誘開拓思維劉老師在

8、引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)非常的沉著一點(diǎn)都不著急真正做到了循循善誘比如說學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破于是老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手這樣學(xué)生的思維一下子又通了真是“山重水復(fù)疑無路柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解這樣的例子還有很多很多學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)這個(gè)“沉”在我理解它有好幾種含義一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境讓人感覺自己

9、也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚與桑娜共同承受著心靈的煎熬二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過找文中的關(guān)鍵詞句讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、理解學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處于是當(dāng)老師問： 桑娜一家很窮但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候?qū)W生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮但他們的精神是富有的當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí)他們的第一反應(yīng)就是 “富人” 可見桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”較少

10、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到但這位教師清楚地意識(shí)到教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的 “學(xué)”服務(wù)的語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 “以學(xué)定教” 該教師視學(xué)情及時(shí)生成引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題解決問題的能力同時(shí)通過這樣的教學(xué)豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法自己的判斷自己的心得自己的疑問明確宣示 “閱讀是個(gè)性化行為” 的科學(xué)理念語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、 思維方式和多元表達(dá)閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、

11、一聲感嘆、一句批評(píng)、怕是一知半解、帶著稚氣只要是自己的獨(dú)立思考獨(dú)特體驗(yàn)都是可貴的以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)： 課堂已不是教師獨(dú)白學(xué)生獨(dú)聽的局面而是師生間、生生間自由、 開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果熱情給予鼓勵(lì)積極引導(dǎo)拓展文本的思想教育的內(nèi)容學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案盡管認(rèn)識(shí)有高下之分但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考他們思維活躍情趣盎然地走進(jìn)文本與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞情感的共鳴激活了學(xué)生的思維釋放了情感升華了認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念今天我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元窮人第二課時(shí)下面我就

12、按說教材、說教法、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說課一、說教材本單元的主題是高尚語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀提高文化品位和審美情趣窮人正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫托爾斯泰課文講述的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、 善良寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感讀來使人深受感動(dòng)此外還通過神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來展現(xiàn)主人公的性格了解窮人的美好心靈二、說教法“閱

13、讀是學(xué)生個(gè)性化的行為是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受”教學(xué)中我結(jié)合本課特點(diǎn)準(zhǔn)備采取以讀代講的形式通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式再加上想象、 課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀在讀中自讀自悟加深理解和體驗(yàn)感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力為此結(jié)合教學(xué)大綱我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：（ 1）感受桑娜和漁夫的勤勞、 淳樸和善良學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈（ 2）有感情地朗讀課文教學(xué)重點(diǎn)：因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)來反映人物的特點(diǎn)這種寫

14、法值得借鑒因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語言的描寫感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)三、說學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合我校 “自主學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)” 的課堂教學(xué)模式教學(xué)中我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)不知不覺讓學(xué)生受到熏陶完成教學(xué)四、說教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過

15、復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)窮人這課的最后一部份內(nèi)容同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容師板書等待丈夫：溫暖、舒適抱回孤兒：探望西蒙、坎坷不安：一、桑娜等待丈夫歸來二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容深層研讀讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式（ 1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問題提出來大家討論（ 2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容師板書（ 1）三名同學(xué)分角色朗讀（ 2）學(xué)生自由組合角色朗讀三、理解這部分內(nèi)容突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題同學(xué)

16、共同研究討論回答這些問題生：寫漁夫出海歸來聽說西蒙死了主動(dòng)提出搶回孤兒夫妻不謀而合（ 1）漁夫回家為什么桑娜不敢抬起眼睛看她（ 2）當(dāng)漁夫問她“你在家里做些什么的時(shí)候又娜的神態(tài)如何（ 3）兩個(gè)沉默意思（ 4）漁夫聽說西蒙死了漁夫聽說西蒙死了漁夫的臉變得怎樣為什么（ 5）漁夫是決定的四、評(píng)讀評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力這篇文章些地方寫得取感人為什么說說漁夫和桑娜各是怎樣的人指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么續(xù)編窮人的故事注意兩點(diǎn)（ 1）要把握故事情節(jié)的主線把握人物的性格特點(diǎn)（ 2）無論最后發(fā)展成什么樣子主線不能變?nèi)宋锼枷氩荒茏兠鑼懮Ｄ瓤部啦话驳男那樯Ｄ群蜐O夫的對(duì)話桑娜、勤勞、善良、樂

17、于助人漁夫：憨厚正直關(guān)心他人的美好的心靈本文講的是反映了表現(xiàn)了根據(jù)要續(xù)編窮人的故事附板書設(shè)計(jì)：窮等待丈夫人抱回孤兒一、說教材窮人是語文 S 版六年級(jí)下冊(cè)第十六課課文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜在自己家已有五個(gè)孩子的情況下毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)令人心湖隨著行文而波濤疊蕩是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言讓學(xué)生在字里行間理解窮人“雖家貧但心富” 的思想境界從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在二、說教法在教法上本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的

18、理念構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生通過自主的研讀落實(shí)語言文字的揣摩與理解進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)三、說學(xué)法學(xué)法上則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作自主探究通過讀寫結(jié)合讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴以達(dá)到用情激情用情促思的效果再作用到他們的朗讀上從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升四、說過程（一）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課首先我通過導(dǎo)入讓學(xué)生在自己腦中對(duì)窮人的印象意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆之后讓學(xué)生默讀課文感受到桑娜一家生活的艱辛回顧課文主要內(nèi)容再體會(huì)桑娜一家雖窮但精神富有時(shí)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生在讀中感悟

19、（二）進(jìn)入桑娜內(nèi)心感知人物品質(zhì)在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后我便大膽地從文章的“情眼”“忐忑不安”入手進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)首先讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句進(jìn)行感情朗讀初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞之后由 “為何忐忑不安” 為線索進(jìn)行探究了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”這樣便順理成章地來感受她家的窮讓學(xué)生通過動(dòng)容、 動(dòng)情的朗讀感受其家的凄涼境地經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的 “真情演繹” 學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情在這個(gè)基礎(chǔ)上我馬上話鋒一轉(zhuǎn)： “既然他們家如此貧窮她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)馬上感受到了桑娜的善良自然地設(shè)

20、身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)去揣摩她內(nèi)心的想法朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定體會(huì)到了 “嗯揍我一頓也好” 的從容與堅(jiān)決心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情接下來探討漁夫的說法與做法感受其心之善便顯得游刃有余了（三）真情交流內(nèi)化升華在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華得到人文的啟迪最后拓展部分列夫托爾斯泰的名言簡(jiǎn)介作者目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)真情無價(jià)的道理并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解而課后作業(yè)續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局深化他們的情感、 凈化他們的靈魂而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆提高他們的寫作能力五、說板書教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有主題鮮明結(jié)構(gòu)清晰六、說特色本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自