少教多學(xué)課題結(jié)題報告材料

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)“少教多學(xué) " 教學(xué)模式研究結(jié)題報告湟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校 課題組一、課題的提出在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學(xué)的春天。 那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此， 如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)

2、教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1 、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。2、教師講得多，學(xué)生活動少。3、隨意提問多，激發(fā)思維少。4、低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。6、課型研究少，課堂效率低。7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的 學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合 作交流以及分

3、析和解決問題的能力； 要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新 型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮 演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以 學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程 實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題 和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正 革命”。二、研究價值本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的 含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積

4、極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教 師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、 給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的 情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方 面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性， 把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué) 資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學(xué)模式。促進(jìn)師生和諧 發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通

5、過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需 要與可能。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。 要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西， 確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀(jì)上半葉

6、西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！庇行?教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益， 要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一 種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)4、有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個條件： 幫助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此， 有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：( 1)學(xué)習(xí)材料具有實(shí)質(zhì)的意義。(2)學(xué)習(xí)者需要幫助。(

7、3)測驗(yàn)所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。四、課題研究內(nèi)容有效教學(xué)策略按教學(xué)活動的進(jìn)程分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。教學(xué)準(zhǔn)備策略。主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。教師教案書寫應(yīng)注意三個“要素”：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、 教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。有效教學(xué)關(guān)鍵是能夠了解學(xué)生的 “需要”以及不同學(xué)生之間的差異，教師要考慮“我應(yīng)該如何傳授知識” ，更要考慮“我應(yīng)如何讓他對這些有熱情”，教師的責(zé)任在對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，要處理好某個課時內(nèi)容

8、的安排，要考慮各個課時之間的聯(lián)系等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵學(xué)生熱情學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)定之后，不僅要考慮具體的教學(xué)方法，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，使方法成為一個連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)實(shí)施策略。內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運(yùn)用教學(xué)手段、有效控制課堂紀(jì)律、有效布置作業(yè)有效講授。（ 1）講授要能吸引學(xué)生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）講授要保持一定的節(jié)奏。（ 3）要提供鼓勵性的即時反饋。有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。有效傾聽。要讓所有學(xué)生都參與提問和對提問的“回應(yīng)”，讓學(xué)生感

9、到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補(bǔ)充和賞識學(xué)生的回答。有效運(yùn)用教學(xué)手段。要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。有效控制課堂紀(jì)律。要有控制課堂紀(jì)律的能力，要有控制課堂紀(jì)律的策略。有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導(dǎo)要落到實(shí)處；要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)評價策略。教師對學(xué)生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分?jǐn)?shù)評價的方法；堅持評價的全面性，評價學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時間內(nèi)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生；評價以促進(jìn)

10、學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評價中， 支持學(xué)生對教師的評價；學(xué)生對教師評價采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計與教學(xué)關(guān)系密切的問題進(jìn)行。五、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。1 行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。2調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題

11、，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。3案例分析法。教師對自己教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思并進(jìn)行有效改進(jìn)，比較反思前后的不同點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；課題組組織教師開展教學(xué)研討，研討中指出對方的優(yōu)點(diǎn)，道出對方的缺點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。4教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，記錄教師關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。5歸納總結(jié)法。一個階段對研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。六、課題研究的過程專業(yè)

12、引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。1. 確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進(jìn)行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。2. 明確定位，分層培訓(xùn)。形成了三級培訓(xùn)機(jī)制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效

13、教學(xué)基本理論。第二級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。3. 多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實(shí)效在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)；征訂教學(xué)研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。同伴合作，相互促進(jìn)。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進(jìn)行交流對話。每人都有1 2 名伙伴協(xié)作。 二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動，新

14、老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。跟蹤指導(dǎo)，及時診斷。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。我們堅持每學(xué)期對教師實(shí)行聽課，突出“三個到位” ，教師的理念和認(rèn)識到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評到位；改進(jìn)的措施到位。落實(shí)“三項檢查”，三個常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)

15、和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。自我反思，有效實(shí)踐。為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對性和有效性，對教師的教學(xué)反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二， 整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點(diǎn)是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個

16、教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。先破后立，整體推進(jìn)。首先教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。我們從以下幾個方面進(jìn)行研究：1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。4、研究和設(shè)計好課

17、堂提問。5、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。七、課題研究成果1 課題研究體現(xiàn)了全面性。24 名專任教師，選題立項，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅定信心。2 課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。3 “少教多學(xué)”理念得到落實(shí)。教師精心設(shè)計每堂課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從

18、而津津有味地探索、研究，學(xué)會了知識，掌握了技能。4 教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。5教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進(jìn)教研水平上臺階。 幾年來先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動，課堂教學(xué)有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。6教師研究水平再上新

19、臺階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評中居良好前列。八、成效分析（一）變“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)， 沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學(xué)生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。 “少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。（二）變“教師為主體”的課堂為以“學(xué)生為主體”的課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒

20、有真正認(rèn)識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25 分鐘的時間由學(xué)生進(jìn)行提問，相互之間進(jìn)行討論，爭取學(xué)生自己進(jìn)行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識點(diǎn)，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。（三）變“單一的教學(xué)模式”為“多樣化的教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導(dǎo)者。對于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學(xué)生時間，教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時費(fèi)力的探究。例如， 對于約定俗成的概念、規(guī)律， 讓學(xué)生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次， 給予學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行實(shí)踐操作。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維