培養(yǎng)小學(xué)良好課堂傾聽(tīng)習(xí)慣之實(shí)踐探究-結(jié)題報(bào)告

1、1 / 16培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂傾聽(tīng)習(xí)慣之實(shí)踐與探究結(jié)題報(bào)告（一）一、課題的提出新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍， 讓孩子們大膽地 發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自我，但是，在課堂聽(tīng)講中表現(xiàn)出來(lái)的種種不 良現(xiàn)象如:有的學(xué)生不喜歡傾聽(tīng),一部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)等,在很大程度 上降低了課堂學(xué)習(xí)效率,不由得引人深思。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與 交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 可見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，能接納不同的意見(jiàn)， 能吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)之路上的養(yǎng)分， 是提高課堂教 學(xué)效率的前提；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是理解，是尊重，是接納，是期待

2、，是分 擔(dān)痛苦，是共享快樂(lè)，是尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的行為；在與人交往的 過(guò)程中，傾聽(tīng)本身就是一種教育，是一種相知的默契，是與人交往的 一種能力，是一個(gè)人心里健康的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí) 慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活必備的能力之 一。它有著非凡的價(jià)值。因而學(xué)校的教育就要擔(dān)當(dāng)起“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾 聽(tīng)”的重任，我們的課堂就要成為學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的理想王國(guó)。二、課題研究的目標(biāo)：1、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生 良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。一是要細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)，懂得這是一種禮貌，也是 對(duì)說(shuō)話者的尊重。二是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，明確說(shuō)話人的意思 并能應(yīng)對(duì)，初步具備一定

3、的傾聽(tīng)能力。2、總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑。2 / 163、帶動(dòng)學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氛 圍中獲得更好的發(fā)展， 從而潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜 合和貫穿，多向受益。三、課題的界定：“傾聽(tīng)”現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“用心細(xì)聽(tīng)”，即指細(xì)心聽(tīng)、專 心聽(tīng)。傾聽(tīng)能力主要包括主動(dòng)、 耐心地聽(tīng)別人講話的能力和理解他人 口語(yǔ)表達(dá)的信息， 能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。 它包 含兩個(gè)層面：1、靜心地聽(tīng)；2、邊聽(tīng)邊思考：主要包括主動(dòng)性理解、 批判性接受等方面。 聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。 一個(gè)會(huì)傾聽(tīng) 的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象

4、，形成個(gè)人 評(píng)價(jià)。四、課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究的內(nèi)容在推進(jìn)教研的過(guò)程中，我遇到不少困惑。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主 要問(wèn)題是：1、如何挖掘教師資源，發(fā)揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的積極 性；3、如何挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，保持學(xué)生傾聽(tīng)注意力；4、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的實(shí)效性。 作為研究的主要內(nèi)容。 課題研究的方法（1）文獻(xiàn)資料法：在課題研究中我廣泛查閱文獻(xiàn)，收集材料，學(xué)習(xí)理論，并借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)， 在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究出 小學(xué)生的身心發(fā)展3 / 16規(guī)律和特點(diǎn)是小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生， 他們 的有意注意在發(fā)展，但無(wú)

5、意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。注意力不夠集中，不善 于捕捉信息，顯然還不太會(huì)傾聽(tīng)。研究出他們的學(xué)習(xí)心理及行為：學(xué) 習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)， 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性， 需要教師的提醒訓(xùn)練。 在這基礎(chǔ)上研究制定良好聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略。 并在 實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。（2）行動(dòng)研究法：研究中我通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào) 查和隨機(jī)抽查等具體可行的操作方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的 各種差異數(shù)據(jù)，通過(guò)分析整合， 對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行研究和分 析，發(fā)現(xiàn)教師采取一定的策略有助于學(xué)生良好傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)， 課堂 上插嘴的學(xué)生不見(jiàn)了，做小動(dòng)作的少了注意聽(tīng)講的學(xué)生多了。（3）個(gè)案研究法：研究中重視個(gè)

6、體差異，才能有利于進(jìn)行分層 指導(dǎo)，促進(jìn)不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的優(yōu)化和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中 要對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比， 選擇課上最容易 走神的、最好做小動(dòng)作的典型性、 代表性的學(xué)生個(gè)案為研究對(duì)象， 如 課題中張雨辰的個(gè)案研究， 為“培養(yǎng)目標(biāo)”積累有價(jià)值的案例，從而 達(dá)到共同進(jìn)步。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究中我及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理 論的高度。再者，我通過(guò)參與學(xué)校專題討論會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)等活 動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳遞和交流，獲得寶貴的反饋信息，在反復(fù)的實(shí)踐中， 使我自身的研究工作得到進(jìn)一步的提高和深化。五、課題研究的具

7、體操作第一階段 準(zhǔn)備階段4 / 161、首先我建立課題研究個(gè)人博客，便于及時(shí)的和同事們交流信 息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。接著制定了個(gè)人課題研究計(jì)劃，確保課題 研究工作的進(jìn)一步開(kāi)展。2、對(duì)本課題進(jìn)行理論上的準(zhǔn)備，我閱讀教育心理學(xué)、教 育過(guò)程最優(yōu)化 等大量的教育書(shū)籍， 對(duì)學(xué)生心理及教師在課堂教學(xué)中 的調(diào)控作用進(jìn)行了初步的了解， 學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性差， 教師的作用顯 得尤為重要，教師要以身作責(zé)，指導(dǎo)訓(xùn)練，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽(tīng) 習(xí)慣。3、課題研究中我在班級(jí)展開(kāi)調(diào)查，精心準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷，了解到 了本班學(xué)生課堂傾聽(tīng)的現(xiàn)狀（特別是一些不良現(xiàn)狀）的相關(guān)信息，并 分析出了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因， 撰寫(xiě)了小學(xué)生課堂傾聽(tīng)現(xiàn)

8、狀的調(diào)查 分析報(bào)告，為總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑做 好了準(zhǔn)備。 （具體完成時(shí)間：2009年7月） 第二階段 實(shí)施階段1、研究中我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，做好讀書(shū)筆記、讀后感， 對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣良好的學(xué)生和比較差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比， 選擇張雨辰這位具 有典型性、代表性的學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致、 具體的個(gè)案研究。（具體見(jiàn)“讓 學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”個(gè)案研究）2、我綜合運(yùn)用了調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，通過(guò)對(duì)傾聽(tīng)的現(xiàn) 狀分析，研究出低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑， 并在班級(jí)里對(duì) 學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。（完成時(shí)間：2009年9月）第三階段 總結(jié)階段最后一個(gè)階段我通過(guò)歸納總結(jié)， 總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)

9、慣的 方法和途徑。撰寫(xiě)出小學(xué)生良好的課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的對(duì)策研究課題 研究報(bào)告和相關(guān)5 / 16的論文。（完成時(shí)間：2009年10月）六、課題研究的預(yù)期成果1、通過(guò)研究后的反思、歸納、整理，總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾 聽(tīng)能力的現(xiàn)狀及其傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑。2、把課題研究過(guò)程中總結(jié)出的結(jié)論：傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑 應(yīng)用在平時(shí)的課堂教學(xué)中， 提高課堂教學(xué)的效率， 養(yǎng)成學(xué)生良好的課 堂傾聽(tīng)習(xí)慣，最終成為社會(huì)有用的人才。3、以撰寫(xiě)出的一些案例分析和結(jié)題報(bào)告的形式表現(xiàn)出來(lái)。七、具體的實(shí)施過(guò)程通過(guò)一年的小課題研究，我總結(jié)出了在課堂聽(tīng)講中表現(xiàn)出來(lái)的 種種不良現(xiàn)狀如下：1、插嘴如今我國(guó)大多家庭都只有一個(gè)小孩， 很多小

10、孩成為家中的 “小太 陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以造成孩子處處以自我為中心。長(zhǎng)期如 此，使得他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫 不及待地插嘴進(jìn)來(lái)，非他先發(fā)言不可。在語(yǔ)文課堂中也是如此，如： 當(dāng)有學(xué)生不能及時(shí)回答老師的問(wèn)題時(shí)， 其他學(xué)生插嘴搶答的現(xiàn)象會(huì)頻 頻出現(xiàn)。其實(shí)， 這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的 表?yè)P(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為， 至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息， 他往往是 “左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”2、“假”聽(tīng)6 / 16不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好， 于是，就出現(xiàn)了這 樣的現(xiàn)象， 很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿， 不時(shí)對(duì)老師 察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己

11、是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上， 身子挺得筆直， 眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。 其實(shí)，這就是“假” 聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)， 就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該 怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的 注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。若是讓他們回答問(wèn)題或是讀書(shū)， 便會(huì)出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽(tīng)課，其實(shí)不然， 這就是“假”聽(tīng)。3、做“小動(dòng)作”不少孩子學(xué)前智力開(kāi)發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年 級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字， 所以，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒(méi)有 吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片 紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津

12、有味、忘乎所以；或者東張西望， 或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的表 現(xiàn)。4、啃咬東西 我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，越來(lái)越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)?緊張情緒，或者因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或 其它東西”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽(tīng)障 礙的表現(xiàn)。如我們班的張雨辰同學(xué)就是一個(gè)很好的例子， 他總是在老 師不太注意他時(shí)啃咬手指、鉛筆、橡皮甚至是碎紙片之類(lèi)的東西。5、品評(píng)與組合差 學(xué)生對(duì)別人的回答進(jìn)行品評(píng)，并且使之與自己的想法進(jìn)行組合， 得出較好的觀點(diǎn)， 這直接體現(xiàn)了傾聽(tīng)者的傾聽(tīng)能力強(qiáng)弱。 在平時(shí)的課 堂教學(xué)中， 常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學(xué)生發(fā)言

13、很踴躍， 但他們從不 關(guān)7 / 16心別人的發(fā)言，只是各抒己見(jiàn)。由此看出，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別 人的回答，通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒(méi) 有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點(diǎn)， 組合別人及自己的觀點(diǎn)便更無(wú)從 談起。由小學(xué)生課堂傾聽(tīng)的種種不良現(xiàn)象中， 我分析有部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué) 習(xí)成績(jī)不好的原因不是智力因素， 而是學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講造成 的。所以我們只有找到造成學(xué)生傾聽(tīng)能力弱的原因， 才能找到培養(yǎng)學(xué) 生傾聽(tīng)能力的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會(huì)聽(tīng)”，能聽(tīng)出問(wèn) 題，最終養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。那么，是什么原因?qū)е挛覀兊男W(xué)生 傾聽(tīng)能力不強(qiáng)呢？1、“以自我為中心”，不愿傾聽(tīng)別人的發(fā)言?，F(xiàn)在小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)

14、， 希望得到別人的夸獎(jiǎng)， 而自我約束自 我控制的能力相對(duì)較弱， 管不住自己。 家庭的教育讓孩子總是以自我 為中心，他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，總喜歡“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)”。所以， 他們不認(rèn)真傾聽(tīng)、不喜歡傾聽(tīng)別人的發(fā)言。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，許多同 學(xué)都會(huì)顯得沒(méi)有耐心。 他們會(huì)迫不及待地跟前后左右的同學(xué)交流自己 的想法，甚至?xí)恐袩o(wú)人地干自己喜歡的事情。 如做小動(dòng)作、 走神等。2、學(xué)生不知“如何聽(tīng)課”。很多小學(xué)生把聽(tīng)課簡(jiǎn)單的理解為用耳朵聽(tīng)。 其實(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)， 應(yīng)融入興趣、思維、感情等主觀性因素，而不只是被動(dòng)聽(tīng)課。課堂傾 聽(tīng)是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽(tīng)課形式，它還包含鑒賞性思考、 主動(dòng)性理解、批判性接受等方面

15、。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。很多 學(xué)生在課堂上只停留在用耳朵聽(tīng)的基礎(chǔ)上， 有些甚至還沒(méi)能保證最基 本的聽(tīng)，要他們從中聽(tīng)出個(gè)所以然來(lái)更8 / 16是難上加難?？上攵?，連什 么是“聽(tīng)課”都模糊不清，又談何提高傾聽(tīng)質(zhì)量與傾聽(tīng)能力呢?3、教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。 在平時(shí)的上課及聽(tīng)課的過(guò)程中經(jīng)常遇到： “能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)嗎？” 雖然老師覺(jué)得這是小事， 不在意，可我認(rèn)為教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)無(wú)意中也 在暗示學(xué)生回答問(wèn)題是為了給老師聽(tīng)，所以用不著聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā) 言，至少不會(huì)向聽(tīng)老師說(shuō)話這般認(rèn)真。再如教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“你說(shuō) 的不對(duì)?！?“你的理解力真差?！薄澳阏姹?。”教師諸如此類(lèi)不 恰當(dāng)

16、的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)形中對(duì)學(xué)生是一種心理傷害，他們還愿意認(rèn)真聽(tīng) 嗎？長(zhǎng)期以來(lái)這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度、習(xí)慣、效果。4、 對(duì)聽(tīng)的要求教師沒(méi)講明確，讓學(xué)生失去傾聽(tīng)的目標(biāo)。 教師總是一味地要求學(xué)生傾聽(tīng)， 可在課堂教學(xué)中聽(tīng)什么， 達(dá)到什么程度，教師有時(shí)要求不明確，自然傾聽(tīng)的效果會(huì)受到影響。如：就 一篇課文或一個(gè)具體的段落內(nèi)容， 要聽(tīng)出什么來(lái)？是什么意思？你有 什么觀點(diǎn)？教師只有要求明確，孩子才會(huì)有目標(biāo)的聽(tīng)。5、 缺乏對(duì)聽(tīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生找不到正確方法。 傾聽(tīng)不是與生俱來(lái)的習(xí)慣， 必須經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練。 如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生在傾聽(tīng)方面做過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練， 學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)也就不足為奇了。 學(xué) 生既不會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)作出正確

17、的判斷， 也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清 楚地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說(shuō)，他們?cè)谝獾氖抢?師對(duì)自己的評(píng)價(jià)， 潛意識(shí)中交流的目標(biāo)是教師， 因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言 時(shí)，表現(xiàn)與己無(wú)關(guān)， 只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī) 會(huì)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中， 我主要從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的課堂 傾聽(tīng)能9 / 16力。一、教師方面1、建立良好的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在工作中，我真正走到學(xué)生中間，和學(xué)生談心，了解家庭情況，學(xué)習(xí)中的困難 學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)， 我主動(dòng)地幫助他們。 例如孫雨凡中午吃飯 的錢(qián)丟了，我拿出自己的兩元錢(qián)給了她買(mǎi)午飯；孫馳頭磕破了，我把 她送到醫(yī)院

18、包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯；三年級(jí)初，學(xué)寫(xiě) 鋼筆字，張城城家庭困難，我買(mǎi)了一枝新鋼筆送給了他總之，我 以真誠(chéng)、平等的心態(tài)與學(xué)生相處， 用我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠(chéng)意。 在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們?cè)?意把心里話對(duì)我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我們尋求幫助， 課堂上，我們的情感溶入對(duì)圍棋的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松， 大家積極思考， 踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問(wèn)這問(wèn) 那。從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)我的喜愛(ài)。2、教師的榜樣示范作用。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。 教師有效地傾聽(tīng)， 可以 幫助學(xué)生傾訴自己的感受， 使學(xué)生得到表達(dá)

19、的機(jī)會(huì)， 享受表達(dá)的愉悅； 教師有效地傾聽(tīng)， 能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、 認(rèn)可和尊重， 能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種 認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣， 給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣， 樹(shù)立了可感的榜 樣。3、教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。 在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。10 / 16學(xué)生要做到“五心”。 一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā) 言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要 聽(tīng)完別人的話， 才發(fā)表自己的意見(jiàn)。 三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)， 要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言， 做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)， 自己的意見(jiàn) 要建立在他人

20、發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。 四要虛心， 當(dāng)別人 提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)； 五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從， 要有選擇地接受， 做到“說(shuō)”、 “聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。4、發(fā)言中提醒，“暗示”法矯正 課堂上，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中，我會(huì)隨時(shí)提醒學(xué)生： “快把你 的小耳朵叫醒！ 注意聽(tīng)啊！”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？” “猜 猜看，他為什么會(huì)這樣想？” “從他的發(fā)言中， 你聽(tīng)出了什么？”“你 有什么不同意見(jiàn)嗎？”不斷提醒，使學(xué)生形成一種傾聽(tīng)的自覺(jué)意 識(shí)，也會(huì)在心里像老師這樣這樣時(shí)刻問(wèn)自己， 久而久之就養(yǎng)成了一種 習(xí)慣。特別是一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)

21、生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú) 關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在 教學(xué)過(guò)程中， 不要隨意停課， 中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維， 更不可粗暴行事， 而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不 良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外 圍效應(yīng)。（1）“手勢(shì)暗示” 我在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué) 習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)， 指著不專心聽(tīng)課的學(xué)生， 以期達(dá)到矯正的目的。11 / 16（2）“目光暗示” 我把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽(tīng)課 的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目 光警示自己，應(yīng)該收斂言行，

22、從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語(yǔ)調(diào)暗示” 課堂上我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上 靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教 學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促 使個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)講。（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集 中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到 不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老 師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考， 強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這 堂課。（5）“教具暗示” 當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過(guò)一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課 上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣， 教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助

23、 工具，（如幻燈、圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的 內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)課，完成課堂 學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。5、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。正確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生， 發(fā)揮榜樣的示范作用， 是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性的重要因素， 也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。 在教學(xué)時(shí)教師根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如： “你看這位同學(xué)的眼睛 一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言， 并能指出不足， 我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)” 這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生 之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂

24、氛圍， 使課堂呈現(xiàn)出活潑、 熱 烈的氣氛， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。 在“聽(tīng)”12 / 16的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要 吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)： “你聽(tīng)得最認(rèn)真， 這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！ ”“ 這 么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！” “你聽(tīng)出了他 的不足，可真幫了他的大忙。” “大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人 的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要 善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們， 課堂上學(xué)生怎 么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？只要教師在課堂上善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)， 就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。二、教材方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用 形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的教材中，引入了許多學(xué)生喜 聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象， 教師要充分利用這些素材， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決